نماذج التدريس المصغر

نماذج لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى التذكر

فى ميدان التربية الإسلامية :
• أن يسمى التلميذ الصحابى الذى بعثه الرسول – صلى الله عليه وسلم - إلى اليمن ليعلم الناس أمور دينهم .
• أن يذكر التلميذ أربعة من الحدود التى شرعها الإسلام على المؤمنين .
فى ميدان اللغة العربية :
• أن يُعدد الطالب أخوات كان كما وردت فى الكتاب المقرر ، وفى دقيقة واحدة على الأكثر .
• أن يذكر الطالب المناسبة التى قال فيها أبو تمام قصيدته التى كان مطلعها :
السيف أصدق أنباء من الكتب فى حده الحد بين الجد واللعب
فى ميدان اللغة الانجليزية :
• The Student will be able to remember at least five prepositions, after explaning by the teacher.
• The student will be able to define at least three expressions used for thanking
فى ميدان الرياضيات :
أن يُعرف الطالب متوازى الأضلاع .
أن يذكر الطالب الأوضاع المختلفة الخاصة بعلاقة مستقيم ومستوى فى الفضاء .
فى ميدان العلوم :
• أن يُعدد الطالب ألوان الطيف السبعة فى ضوء دراسته لموضوع تحليل الضوء وبالترتيب .
• أن يذكر الطالب ثلاثة عيوب للبارومتر الزئبقى .

فى ميدان الدراسات الاجتماعية :
• أن يحدد الطالب اسم قائد معركة اليرموك وبدقة تامة .
• أن يذكر الطالب المضائق المائية التى يشرف عليه الوطن العربى .
• أن يذكر الطالب أسماء الخلفاء الرشدين ،كما ورد بالكتاب المدرسى ، وبالترتيب الزمنى لتوليهم الخلافة .
• أن يُعدد الطالب الأقاليم المناخية الكبرى فى العالم ،على ألا يقل عدد هذه الأقاليم عن سبعة .
فى ميدان الفلسفة :
• أن يسمى الطالب ثلاثة على الأقل من الفلاسفة المسلمين .
• أن يحدد الطالب مصادر المعرفة ، بحيث لايقل عدد المصادر عن أربعة .
• أن يعرف الطالب معنى " الحتمية " فى ثلاثة أسطر على الأقل .
• أن يعدد الطالب وظائف الفلسفة ، بحيث لاتقل عن ثلاثة وظائف .

فى ميدان التربية الرياضية :
• أن يسمى الطالب مراكز اللعب فى كرة السلة .
• أن يذكر الطالب المراحل الفنية لمهارة قفزة الرأس فى الجمباز وبالترتيب .
• أن يذكر الطالب حالات التسلل فى لعبة كرة القدم ، على ألا تقل عن ثلاث حالات .
فى ميدان التربية الفنية :
• أن يذكر الطالب خطوات طباعة المنسوجات ، وبالترتيب .
• أن يُعرف الطالب مفهوم التصميم الفنى الجيد .
• أن يُسمى الطالب الخامات والأدوات الخاصة بالطباعة وبنسبة صواب لاتقل عن 80%
• أن يعرف الطالب مفهوم فن الخزف وفى دقيقة واحدة على الأكثر .
فى ميدان التربية الموسيقية :
• أن يُسمى الطالب أربعة من من أعلام الموسيقين العرب .
• أن يذكر الطالب الأشكال الإيقاعية ، بحيث لاتقل عن أربعة أشكال .
• أن يُعرف الطالب علم الموسيقى فى دقيقتين على الأكثر .
• أن يذكر الطالب أجزاء آلة العود الموسيقية ، وبدقة تصل إلى 80% .
فى ميدان التربية الأسرية ، والتغذية :
• أن تحدد الطالبة الشروط الواجب مراعاتها عند عمل الفطائر المحتلفة ، بحيث لاتقل عن خمسة شروط .
• أن تذكر الطالبة خطوات حفظ الأدوية ، وبالترتيب .
• أن تذكر الطالبة خطوات العناية بنباتات الظل ، بحيث لاتزيد عن ستة أسطر .
• أن تحدد الطالبة أربعة من عيوب الملابس الجاهزة .
فى ميدان الزراعة – الحيوان – النبات :
• أن يحدد الطالب صفات التربة الصالحة للزراعة ، وبدقة تامة .
• أن يسمى اجراءات رعاية الأبقار الحلوب ، بحيث لاتقل عن ثلاثة إجراءات .
• أن يسمى الطالب أنواع الجذور النباتية ، بحيث لاتقل عن أربعة أنواع .
• أن يُعرف الطالب مفهوم البستنة بدقة .

ياريت يا دكتور نماذج فى مجال المكتبات والمعلومات...

لو سمحت يا دكتور عاوزين بقية المستويات وبعض نماذج الامتحانات للتأهيل التربوى فى التدريس المصغر

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته...
يادكتور لو سمحت باقي المستويات

أمثلة وإطار نظرى على هذا الرابط :

http://www.almaaref.org/books/contentsimages/books/almaaref_alislameya/altadress_taraeq_estrajeyat/page/lesson3.htm

الأهداف السلوكية - معايير الصياغة والمميزات


تعريف الهدف السلوكيّ:

يُعرَّف الهدف السلوكيّ بأنّه وصف دقيق وواضح ومحدّد لناتج التعلّم المرغوب تحقيقه من المتعلّم على هيئة سلوك قابل للملاحظة والقياس1.

شروط صياغة الأهداف السلوكيّة:

لأهميّة الأهداف السلوكيّة في العمليّة التعلّميّة والتربويّة، سعى التربويّون إلى وضع شروط لصياغة هذه الأهداف لكي يتحقّق المبتغى منها، ويتمثّل ذلك في عدّة نقاط، منها:

1 ـ صياغة الهدف بشكل صحيح، وتوضيح ما سيقدر المتعلّم على القيام به خلال الحصّة أو عند الانتهاء منها.

2 ـ صياغة الهدف بشكل يجعله قابلًا للقياس.

3 ـ صياغة الهدف التعليميّ بشكل يعكس ناتج التعلّم، وليس عمليّة التعلّم ذاتها، أو موضوع التعلّم، لأنّ الموضوع لا يمثّل الهدف المراد تحقيقه لدى



المتعلّم، ولكنّ الهدف التعليميّ يعكس ما يمكن أن يستفيد منه المتعلّم أو يخرج به من موضوع التعلّم، حتّى لا تكون المادّة الدراسيّة هدفاً بحدّ ذاتها2.

خطوات ومعايير صياغة الأهداف السلوكيّة:

أن + فعل سلوكيّ + المتعلّم + محتوى الهدف + معيار الأداء3.

بدء الهدف بالفعل السلوكيّ الّذي يصف السلوك المرغوب أو النشاط المطلوب من المتعلّم بطريقة دقيقة وواضحة.

وضع محتوى الهدف بعد الفعل السلوكيّ، وفيه يتمّ وصف المادة التعليميّة الّتي سيحاول الهدف علاجها.

وضع مستوى الأداء، وفيه يشير إلى الحدّ الأدنى للسلوك بطريقة يمكن قياسها أو ملاحظتها.

يجب أن يصاغ الهدف السلوكيّ بلغة المستقبل، لأنّ السلوك المتوقّع سلوك مستقبليّ.

وضع شروط يمكن في ضوئها الحكم بأنّ الهدف تحقّق أم لا.




مميّزات صياغة الأهداف السلوكيّة:


تتميّز صياغة الأهداف السلوكيّة عن غيرها من الأهداف بجملة من المميّزات يمكن اختصارها في ما يلي:

1 ـ تساعد في تعريف المتعلّمين بمستويات السلوك أو الأداء المطلوب منهم، وكذلك تحديد نوع ومدى الأنشطة التعليميّة.

2 ـ تساعد المعلّمين في تحديد أفضل وسائل الاتّصال التربويّ وفي وضع إطار علميّ دقيق للمنهج أو للدرس.

3 ـ تساعد على اختيار وترتيب الخبرات التعليميّة، وكذلك تحديد أسس تقويم أداء المتعلّم4.


معايير الأهداف:

ولكي تصل العمليّة التعلّميّة إلى قمّتها، وتؤدّي الأدوار المرجوّة منها، ينبغي أن تحكم بجملة من المعايير للتحقّق من مدى انسجامها مع الأهداف من جهة، وللتدقيق في مدى صوابيّتها من جهة أخرى، ومن هذه المعايير:

1 ـ أن تصاغ الأهداف بصورة عامّة في البداية، ثمّ بعد ذلك يتمّ تحليلها حتّى نصل إلى أهداف سلوكيّة إجرائيّة مرتبطة بجميع جوانب التعلّم.

2 ـ أن تكون شاملة لجميع نتائج التعلّم المتوقّعة للنموّ الكامل لشخصيّة المتعلّم، وأن تستند إلى فلسفة تربويّة واجتماعيّة معيّنة.


3 ـ أن تساير أهداف المادّة والمنهج وأهداف الخطّة الشاملة للتربية والنواحي الاقتصاديّة والاجتماعيّة.

4 ـ أن يصف الهدف كلّ نوع من السلوك والمحتوى والمعيار الّذي في ضوئه يتمّ الحكم عليه.

5 ـ أن تكون غير متناقضة، بل تدعو إلى النواحي المختلفة للسلوك ومراعاة التوازن بينها5.

أهمّيّة الأهداف السلوكيّة وصياغتها:

تتّضح أهمّيّة الأهداف السلوكيّة وصياغتها من اتجاهات ثلاثة أساسيّة، هي:

1 ـ بالنسبة إلى المعلّم نفسه:

يعرف مستوى طلابّه قبل البدء بالتدريس، حيث تساعده المعرفة في اختيار ما يتناسب مع مستواهم من مادّة تعليميّة ووسائل......الخ.

يركّز عند تجميع المادّة العلميّة على ما يحقّق الأهداف المرتبطة بكلّ وحدة.

يختار الأنشطة التعليميّة والوسائل الّتي تساعد المتعلّم في تحقيق السلوك المطلوب.

يهتمّ بتوازن جوانب المقرّر الدراسيّ ويخطّط تدريسه تبعًا للأهداف المحدّدة.


يختار أساليب التقييم المتمشّية مع الأهداف المختلفة.

يحصل على مؤشّرات لتقييم أدائه ذاتيًا، ويتعرّف إلى جوانب القوّة والضعف في أساليب تدريسه6.

2 ـ بالنسبة إلى المتعلّم:

يركّز على النقاط الأساس في الدرس.

يستعدّ لوسائل التقويم المختلفة.

يربط المعلومات الجديدة بالسابقة.

يطرد الرّهبة من الامتحانات.

يعرف جوانب الضّعف والقوّة في عمليّة التعلّم والتغلّب عليها.

يثق في المعلِّم وأنّه جادّ ومخلص في تدريسه، وعادل في تقييمه.

3 ـ بالنسبة إلى المادّة الدراسيّة:

تحليل المادّة العلميّة إلى مفاهيم ومدركات والاهتمام بالمهمّ والتركيز على الأفكار الرئيسة.

الوضوح في المادّة العلميّة سواء لجهة الترابط في المعلومات أو في تتابع المواضيع (تسلسل الأفكار).

وضوح المستويات لمضمون المادّة العلميّة، سواء معلومات أم مهارات أم اتّجاهات تبعاً لمستوى سنّ المتعلّمين.

تحديد مواقع الترابط والتكامل بين مجالات العلم الواحد.


تنمية المادّة الدراسيّة، لأنّ الأهداف السلوكيّة تدفع المعلّم إلى تحضير المادّة العلميّة على الوجه الأكمل وتحضير ما يلزم من وسائل وموادّ تعليميّة لتحقيق تلك الأهداف.


أسئلة حول الدرس

1 ـ بيّن اثنين من شروط صياغة الأهداف السلوكيّة.

2 ـ بالتّعاون مع زملائك أكتب تسعة نماذج لأهداف متنوّعة ( معرفيّ ـ مهاريّ ـ وجدانيّ ) مراعياً فيها معايير صياغة الأهداف.

http://edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=652

http://social-studies74.ahlamontada.com/t1521-topic

الأهداف المعرفية

وتتعلق بالعمليات الفكرية والقدرات العقلية

النفسية الحركية

تتصل بالميول والقيم والانطباعات

المهارية الوجدانية

يتعلق بإظهار المهارات والمعالجات البارعة التي تشير إلى إظهار المشاعر .

المستوى الأفعال السلوكية

المعرفة (أو التذكر ) : يتعرف على ، يصف ، ينظم ، يحدد ، يجمع .

الاستيعاب (أو الفهم ) : يترجم ، يفسر ، يكمل ، يشرح ، يوضح ، يستدل .

التطبيق : يقيس ، يبرر ، يقدر ، يطبق

التحليل : يقارن ، يربط ، يحول ، يحلل ، يفتت

التركيب : يركب ، يحول ، يعيد ترتيب ، يعيد تركيب

التقويم : يختبر ، يقترح ، ينتقد ، يصدر حكماً

مثال لكتابة هدف سلوكي من بين الأفعال السلوكية المبينة أو ما يشابهها كتابة كلمة تلميذ أو طالب أي عنصر من

العناصر التي يحويها الموضوع ضبط الهدف بأي ضابط أو تحديد الوقت لفهم المعلومة بالدقيقة أو الساعة ...

وهو ما يعرف بالعيار الكمي أو الكيفي أو الظرفي .

هدف معرفي أن يستخرج التلميذ الفاعل مع ضبطه بالشكل ، أو تحديد علامة إعرابه

هدف نفسي حركي أن يرسم التلميذ خريطة للوطن العربي مع كتابة البيانات على الرسم في دقيقة .

هدف وجداني أن يقدر التلميذ قيمة العلماء في تطوير العلوم .

أن + فعـل سلوكـي + الطـالـب + مصطلـح مـن المـادة + الحـد الأدنـى لـلأداء نموذج لإعداد درس نموذجي في ضوء الأهداف السلوكية :

اليوم : التاريخ :

الحصة : الزمن :

الصف : الأول ابتدائي الموضوع : إلى الرياض

الأهداف السلوكية :

1 ـ أن يعبر التلاميذ بلغتهم الخاصة عما يشاهدونه في الصور المرافقة للموضوع على

التوالي .

2 ـ أن يتدربوا على قراءة الجملة الأولى ، ومن ثم بقية الجمل .

3 ـ أن يطابقوا بين الجمل والصور الدالة عليها .

4 ـ أن يتعرفوا على الكلمات الجديدة في الدرس .

5 ـ أن يتعرفوا على حرف الفاء في الكلمات المختلفة .

6 ـ أن ينطقوا الكلمات المشتملة على حرف القاف .

7 ـ أن يجردوا حرف الفاء .

8 ـ أن يجردوا حرف القاف .

9 ـ أن يميزوا بين حرفي القاف والفاء .

10 ـ أن يتدربوا على كتابة حرف الفاء مع رسم الحركات عليه من خلال الكلمات الواردة في الدرس ، والمقاطع : فَرْ ،

فُرْ ، فِرْ .

11 ـ أن يتدربوا على كتابة الكلمات : سافر – الفندق – الفروسية – المسافرين .

الوسائل :

1 ـ الصور الموجودة في الكتاب .

2 ـ بطاقات عديدة يكتب عليها الجمل الواردة في الدرس بخط النسخ الواضح .

3 ـ بطاقات عديدة يكتب عليها بخط النسخ الكلمات الجديدة في الدرس .

4 ـ بطاقات يكتب عليها المقاطع : فَرْ ، فُرْ ، فِرْ .

5 ـ مجسم لشكل الفرس .

6 ـ مجسم للقطار .



الإجراءات والأساليب :

أولاً ـ المقدمة :

أ – بقصة قصيرة عن زيارة والد أحمد لمدن المملكة ومنه مدينة الرياض .

ب – أو بأسئلة على النحو التالي :

1 ـ من منكم قام والده بزيارة مدينة الدمام ، الطائف ، الرياض .

2 ـ من سافر مع والده إلى واحدة من هذه المدن .

3 ـ ماذا ركبت من وسائل النقل عند سفرك مع والدك .

4 ـ أي وسائل النقل التالية أسرع : القطار ، السيارة ، الطائرة ، الحصان .

5 ـ ماذا شاهدت في المدينة التي زرتها .

بعد ذلك أقول للتلاميذ نريد أن نقرأ درساً حول سفر أحد أصدقائكم لمدينة من مدن المملكة ولنرى ماذا شاهد هناك ، ومن ثم أعلن موضوع الدرس وأدونه على السبورة ، وأساعد التلاميذ في فتح كتبهم على الصفحة المطلوبة .

ثانياً ـ العرض :

الهدف رقم 1 ـ أطلب إلى أحد التلاميذ أن يحدثني عما شاهده في الصورة الأولى وأطلب إلى آخر أن يحثني عما شاهده في الصورة الثانية ثم أطلب من ثالث أن يحدثني عما شاهده في الصورة الثالثة .

2 ـ أعرض الجملة الأولى بجانب الصورة الأولى ، ثم أقرأ الجملة بصوت واضح ، وأعيد قراءتها ن ثم أطلب من تلميذ أن يقرأها ، وآخر ثالث ويمكن أن أقسم الصف إلى مجموعات ، وأطلب من كل مجموعة أن تردده الجملة بعدي ، وأكرر ذلك حتى يتم تدريب كل تلميذ على قراءتها .

* أنتقل إلى الجملة الثانية وأفعل ما قمت به مع الجملة الأولى ، وأتبع نفس الأسلوب مع بقية الجمل .

* لا بأس بعد القراءة الأولى أن أناقش بعض المعاني أو المفاهيم الواردة في الدرس مثل :

1 ـ من شاهد منكم مدينة الرياض ؟

2 ـ ماذا رأى فيها ؟

3 ـ مدينة الرياض كبيرة أم صغيرة ؟

4 ـ هل حضر أحدكم سباق الخيل في مدينة الرياض ؟

5 ـ أين يقيم الزائر عندما يسافر إلى إحدى مدن المملكة ؟

3 ـ أضع الجمل إلى جانب ، والصور الدالة عليها غير مرتبة في جانب آخر ، وأطلب إلى التلاميذ أن يطابقوا بينها .

4 ـ أدع التلاميذ يقرؤون الجملة الأولى ويشيرون إلى ما ورد فيها من كلمات جديدة وإن وجدت ، ثم أقرأ تلك الكلمات من خلال البطاقات التي أعدت لها ويقرؤها التلاميذ من بعدي ، وهكذا بقية الجمل .

5 ـ يقرأ التلاميذ الجملة الأولى والثانية والسادسة مع التركيز على الكلمات التي اشتملت على حرف " الفاء " ثم أركز أيضاً على صوت الحرف ، ويصاحب ذلك عرض البطاقات التي كتبت عليها الجمل السابقة للتعرف على شكل الفاء كتابة ، وعلى صوته نطقاً قصد تجريده .

6 ـ أكرر ما فعلته في الهدف الخامس مع الجملة الثانية والثالثة والخامسة والسادسة بغية تجريد حرف القاف لعقد المقارنة بينه وبين حرف الفاء مع عرض البطاقات التي كتبت عليها الكلمات المشتملة على حرف

القاف .

7 ـ أطلب من التلاميذ وضع دوائر حول حرف الفاء ، ثم يجردونه بالحركات المرسومة عليها مستخدماً السبورة لتدوين الكلمات المشتملة على حرف الفاء .

8 ـ أطلب من التلاميذ وضع خطوط تحت حرف القاف ، ثم يجردونه بالحركات المرسومة عليه ، مع استخدام السبورة

أيضاً .

9 ـ أستعرض البطاقات التي كتب عليها حرف " القاف " ، والبطاقات التي كتب عليها حرف " الفاء " ، وأطلب من التلاميذ كتابتها مرة أخرى على السبورة مع التمييز بينهما .

10 ـ أعرض على التلاميذ البطاقات التي كتب عليها حرف الفاء ، وأطالبهم برسمه على السبورة في أول الكلمة ووسطها وآخرها ، والمقاطع التي اشتمل عليها الحرف مع نطقه بالحركات مثل : فَرْ ، فُرْ ، فِرْ .

11 ـ أطلب من التلاميذ أن يكتبوا الكلمات التي احتوت على حرف الفاء كاملة مع ضبط الحرف بالحركات المطلوبة ، مستخدمين في ذلك السبورة مع مقارنة ما كتبوا مع ما دون في البطاقات .



ثالثاً ـ التطبيق :

أقوم بتدريب التلاميذ على كتابة حرف " الفاء " ومقاطعه في الكلمات المختلفة الواردة في الدرس على السبورة بخط النسخ ثم أطالبهم بنقل ما تدربوا عليه في دفاتر الكتابة ، وأكرر ذلك مع حرف القاف أيضاً .

الفئات الرئيسية للمجال المعرفي وأمثلة لبعض الأهداف التعليمية العامة ، وأفعال التعبير عن نواتج التعلم في صور سلوكية ( تصنيف بلوم ) :

وصف الفئات الرئيسية أمثلة لأهداف تعليمية عامة أمثلة لأفعال التعبير عن نواتج التعلم في صور سلوكية

( 1 ) تذكر المعلومات :

وهو تذكر المادة التي سبق تعلمها ، وكل ما يطلب هنا أن يسترجع المتعلم المعلومات المناسبة . ويمثل التذكر أقل مستويات نواتج التعلم في المجال المعرفي .



1 ـ يعرف المصطلحات العامة

2 ـ يعرف حقائق معينة .

3 ـ يعرف طرائق وأساليب مختلفة .

4 ـ يعرف مفاهيم رئيسية .

5 ـ يعرف قوانين معينة .

يحدد ، يصف ، يذكر ، يتعرف ، يكتب ، يسمي ، يختار ، يقابل بين

( 2 ) الفهم :

وهو القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم ، ويظهر هذا عن طريق ترجمة المادة من صورة إلى أخرى أو تفسيرها وشرحها أو تلخيصها وتقدير الاتجاهات المستقبلية ، وتمثل هذه النواتج التعليمية خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة أو تذكر المعلومات .

1 ـ يفعل حقائق وقوانين معينة

2 ـ يفسر عبارات لفظية معينة

3 ـ يفسر رسوم بيانية وجداول

4 ـ يحول المادة اللفظية إلى صور أو صيغ رياضية .

يحول ، يميز ، يشرح ، يمثل ، يعيد صياغة ، يؤيد ، يعمم ، يعبر ، يستنتج ، يلخص ، يتنبأ .

( 3 ) التطبيق :

وهو قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة ، ويشمل ذلك استخدام القواعد والقوانين والطرائق والمفاهيم والنظريات ، وتتطلب نواتج التعلم عند هذا المستوى مستوى من الفهم أكبر مما سبق ذكره فيما يتصل بمستوى الفهم 1 ـ تطبيق مفاهيم وقوانين معينة على مواقف جديدة .

2 ـ تطبيق قوانين ونظريات معينة على مواقف عملية .

3 ـ حل مشكلات رياضية معينة .

4 ـ إعداد جداول ورسوم بيانية

5 ـ يوضح الاستخدام السليم لطريقة أو أسلوب معين .



يغير ، يحسب ، يوضح ، يكتشف ، يتناول ، يعدل ، يشغل ، يجهز ، ينتج ، يبين ، يحل ، يستخدم .



وصف الفئات الرئيسية أمثلة لأهداف تعليمية عامة أمثلة لأفعال التعبير عن نواتج التعلم في صور سلوكية

( 4 ) التحليل :

وهو قدرة المتعلم على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية ، ويشمل ذلك التعرف إلى الأجزاء وتحايا العلاقات بين الأجزاء ، وتمثل نواتج هذا التعلم مستوى فكري أعلى مستويات الفهم والتطبيق لأنها تتطلب فهماً للمحتوى والشكل .

1 ـ معرفة الافتراضات المتضمنة .

2 ـ معرفة الأخطاء المنطقية في الاستدلال .

3 ـ يميز بين الحقائق والاستنتاجات .

4 ـ يقوم مدى ارتباط بيانات معينة بموضوع معين .

يجزئ ، يفرق ، يميز ، يتعرف إلى ، يوضح ، يستنتج ، يربط ، يختار ، يفصل ، يقسم ، يحدد العناصر الرئيسية .

( 5 ) التركيب :

يشير إلى قدرة المتعلم على وضع الأجزاء معاً لتكوين كل جديد ، ويشمل إعداد موضوع أو محاضرة ، ونواتج التعلم لهذا المستوى تؤكد السلوك الابتكاري . 1 ـ يكتب موضوعاً منظماً .

2 ـ يلقي كلمة مرتبة .

3 ـ يكتب قصة قصيرة .

4 ـ ينظم شعراً .

5 ـ يؤلف قطعة موسيقية . يصنف ، يؤلف ، يجمع ، يبتكر ، يصمم ، يشرح ، ينظم ، يعيد البناء ، يربط ، يلخص ، يحكي ، يكتب .

( 6 ) التقويم :

يشير إلى قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المادة : ( قصة ، شعر ، فن ، تقرير ، بحث ) ، وتقوم أحكامه على معايير محددة قد تكون معايير داخلية خاصة بالتنظيم أو خارجية خاصة بالغرض أو الهدف ، وعلى المتعلم أن يحدد نوع المعيار المستخدم وتمثل نواتج التعلم لهذا المستوى أعلى مستويات التعلم في المجال المعرفي وهي تتضمن عناصر من المستويات الخمسة السابقة .

1 ـ يقوم الاتساق المنطقي في مادة مكتوبة معينة .

2 ـ يقوم مدى استناد نتائج معينة على بيانات كافية .

3 ـ يقدر قيمة عمل معين :

( فن ، موسيقى ، كتابات معينة ) باستخدام معايير داخلية .

4 ـ يقدر قيمة عمل معين باستخدام معايير خارجية .

يميز ، يشرح ، يبرر ، يفسر ، يلخص ، يقوم ، يقدر ، يقارن ، ينقد ، يصف ، يربط بين .

درس نموذجي لتدريب الطلاب على مهارة حل المشكلات في التربية الإسلامية :

المادة : فقه . الصف : الأول متوسط .

الموضوع : الوضوء

الأهداف السلوكية الخاصة :

من خلال مراجعة الدرس السابق ، واستعراض الدرس الجديد يتوقع من الطلاب تحقيق الأهداف التالية :

أولا ـ الأهداف المعرفية :

1 ـ أن يعرفوا كلا من الاستنجاء والاستجمار شرعا .

2 ـ أن يذكروا شروط ما يستجمر به .

3 ـ أن يبينوا حكم الاكتفاء بالاستجمار .

4 ـ أن يعرفوا الوضوء لغة وشرعا .

5 ـ أن يذكروا حكمه .

6 ـ أن يوضحوا فضائله .

7 ـ أن يبينوا صفته .

8 ـ أن يعددوا شروط الوضوء .

9 ـ أن يذكروا فروضه .

10 ـ أن يحددوا واجباته .

11 ـ أن يبنوا سننه .

12 ـ أن يذكروا نواقضه .

الأهداف المهارية :

13 ـ أن يتعلم الطلاب كيفية الوضوء عمليا .

الأهداف الوجدانية :

14 ـ أن يستشعر الطلاب أهمية الوضوء كنوع من أنواع الطهارة .

الطريقة : حوارية استنتاجية استقرائية .

الوسيلة : الكتاب ، السبورة ، عاكس رأسي وشفافيات ، لوحة مدون عليها عناصر الدرس .

نموذج للّوحة الموضحة للدرس :

تعريف الوضوء :

لغة : من الوضاءة وهي الحسن والنظافة .

شرعا : استعمال الماء في أعضاء مخصوصة بنية التطهر .

حكمه :

1 ـ يجب الوضوء لثلاثة أشياء هي : الصلاة ، والطواف ،

ومس المصحف .

2 ـ يستحب الوضوء على الدوام .

فضل الوضوء :

1 ـ محبة الله للمتطهرين . 2 ـ أنه علامة لأمة محمد .

3 ـ فيه تكفير للذنوب والخطايا . 4 ـ يرفع الدرجات .

صفة الوضوء ، شروط الوضوء ، فروض الوضوء .

واجب الوضوء . سنن الوضوء . نواقض الوضوء .

الإجراءات والأساليب ومناشط التعلم :

مطالب التعليم :

س ـ ما الشروط الجامعة بين الاستنجاء والوضوء ؟

س ـ ما لغرض من كل من الاستنجاء والوضوء ؟

التمهيد :

يتم التمهيد للدرس بطرح الأسئلة التالية :

س ـ عرف الاستنجاء والاستجمار شرعا ؟

س ـ اذكر شروط ما يستجمر به ؟

س ـ ما حكم الاكتفاء بالاستجمار ؟

العرض :

أولا : تحديد مجال المشكلة من خلال الآية :

قال تعالى : ( يأيها الذين آمنوا إذا قمتم إلى الصلاة فاغسلوا وجوهكم وأيديكم إلى المرافق وامسحوا برؤوسكم وأرجلكم إلى الكعبين ) .

يطلب المعلم من طلابه أن يقرؤوا الآية السابقة قراءة صامتة فاهمة .

س ـ من يذكر ما فهمه من الآية ؟

ج ـ تتحدث الآية عن وجوب الوضوء عند القيام إلى الصلاة .

س : كبف عرفت ذلك ؟

ج ـ من الأمر بغسل بعض أعضاء الجسم .

س ـ من يحدد الكلمات المفتاحية الأساسية التي اشتملت عليها الآية ؟

ج ـ القيام ، الصلاة ، الغسل ، المسح

الوجوه ، الأيدي ، المرافق ، الرؤوس

الأرجل ، الكعبين

ثانيا ـ تحديد المشكلة موضوع الدراسة المتضمنة في الآية .

• في البداية أقوم بتعريف الوضوء لغة وشرعا ، ثم اذكر حكمه من خلال الآية .

س ـ من يصغ المشكلة صياغة دقيقة ، ومحددة ضمن متغيرات الموقف أو القضية وهي هنا الوضوء ؟

الوضوء لغة : مأخوذ من الوضاءة ، وتعني الحسن والنظافة .

وشرعا : يعني استعمال الماء في أعضاء مخصوصة بنية التطهر .

حكمه : واجب ، لقوله تعالى :

( ياْيها الذين آمنوا إذا قمتم إلى الصلاة فاغسلوا ) . . الآية .

وإذا أردت الوصول إلى حالة الوضوء الصحيحة فيجب عليك أن تغسل وجهك ، ويديك إلى المرفقين ، وأن تمسك برأسك ، وأن تغسل رجليك إلى الكعبين .

ويمكن تحديد الأفعال المتضمنة في المشكلة وهي : قم ، اغسل ، امسح .

يم يطلب المعلم من طلبته ممارسة هذه السلوكيات وهي : القيام الغسيل المسح .

ومن خلال الطرح السابق يتاح للطلبة الفرصة لأن يتدربوا على صياغة علاقة بين المكونات الثلاثة السابقة ليصلوا إلى الآتي :

س ـ عندما تقوم للصلاة ماذا تفعل ؟

ج ـ أقوم بالغسيل والمسح .

فالغسل يشمل أعضاء هي : الوجه ، والأيدي إلى المرافق ، والأرجل إلى الكعبين .

والمسح يشمل الرأس كله ومعه الأذنان .

س ـ بين الفرق بين الغسل والمسح .

ج ـ الغسل : ثلاث مرات مسنونة . المسح : مرة واحدة واجبة

= : للعضو كلّه مع الدلك . = : مرور اليد على عموم الرأس .

= : استحباب الغسل ثلاثا . = : كراهية مسح الرأس اكثر من مرة .

= : فيه تخليل للشعر . = : المسح لا تخليل فيه .

وأبين أن الوضوء يجب لثلاثة أشياء هي :

الصلاة ، والطواف ، ومس المصحف . كما يستحب الوضوء على الدوام .

لقول النبي صلى الله عليه وسلم " لا يقبل الله صلاة أحدكم إذا أحدث حتى يتوضأ " .

* ومن ثم أستعرض فضل الوضوء :

حيث إن للوضوء فضائل كثيرة منها :

1 ـ محبة الله للمتطهرين .

3 ـ فيه تكفير للذنوب والخطايا .

2 ـ إنه علامة لأمة محمد .

س ـ اذكر الدليل على محبة الله للمتطهرين .

لقوله تعالى : ( إن الله يحب التوابين ويحب المتطهرين ) .

4 ـ فيه رفع للدرجات .

س ـ اذكر الدليل على أن الوضوء يرفع الدرجات .

لقول الرسول صلى الله عليه وسلم " ألا أدلكم على ما يمحو الله به الخطايا ويرفع به الدرجات قالوا : بلى يا رسول الله . قال : إسباغ الوضوء على المكاره ، وكثرة الخطا إلى المساجد ، وانتظار الصلاة بعد الصلاة " .

* استعرض شروط الوضوء

1 ـ النية

2 ـ طهورية الماء

3 ـ إباحة الماء

4 ـ إزالة ما يمنع وصول الماء

5 ـ إذا قضى المرء حاجته قبل الوضوء فلا بد أن يستنجي .

والاستنجاء شرعا هو : إزالة أثر الخارج من السبيلين بالماء الطهور .

ويعقب ذلك بعض الأمثلة مثل :

س ـ اذكر شروط الوضوء .

س ـ لماذا يجب على المرء أن يستنجي أو يستجمر إذا قضى حاجته قبل الوضوء .

ج ـ لإزالة الخارج من السبيلين .

• عدد فروض الوضوء؟

يقوم الطلاب بتطبيق مهارات الوضوء عمليا ، وذلك باصطحابهم إلى مكان الوضوء في المدرسة ، وأدربهم على كيفية التوضؤ كما هو مبين أدناه .

1 ـ غسل الوجه مع المضمضة والاستنشاق.

2 ـ غسل اليدين مع المرفقين.

3 ـ مسح الرأس مع الأذنين.

4 ـ غسل الرجلين إلى الكعبين.

5 ـ الترتيب.

6 ـ الموالاة.

وأطرح السؤال التالي :

س ـ لماذا يشترط في الوضوء الترتيب والموالاة ؟

ج ـ يشترط في الوضوء الترتيب عملا بقوله تعالى : ( يأيها الذين آمنوا إذا قمتم إلى الصلاة فاغسلوا وجوهكم وأيديكم إلى المرافق وامسحوا برءوسكم وأرجلكم إلى الكعبين ) .

فلا يصح تقديم عضو على الآخر لأنه مناقض للآية الكريمة .

وتشترط الموالاة : لأنه لا يصح تأخير غسل عضو حتى يجف الذي قبله .

* واستعرض واجبات الوضوء ، وأسال :

س ـ ما واجب الوضوء؟ وما حكم من نسيه؟

1 ـ التسمية وهو قوله بسم الله

2 ـ وإذا نسيها فلا شيء عليه.

* ثم استعرض سنن الوضوء على النحو التالي :

1 ـ غسل جميع الأعضاء ثلاثا إلا المسح على الرأس .

ج ـ الحكمة : لإزالة ما يعلق بالأعضاء من أوساخ .

وحكم غسل جميع الأعضاء مرة واحدة : هو الأصل ( واجب ) .

2 ـ التسوك .

3 ـ التيامن .

4 ـ تخليل اللحية وما بين الأصابع .

س ـ ما العلة في المسح على الرأس دون بقية الأعضاء ؟

ج ـ لأنه غير مكشوف كبقية الأعضاء ، كما أن في غسله مشقة .

* وأخيرا أعدد نواقض الوضوء وهي .

1 ـ الخارج من السبيلين .

2 ـ الخارج من غير السبيلين .

3 ـ النوم والإغماء والتخدير .

4 ـ أكل لحم الإبل دون لبنها ومرقها .

5 ـ مس الفرج باليد من غير حائل .

• بعد أن ينتهي الطلاب من الوضوء اذكر لهم أهميته وفضائله ومنها :

1 ـ محبة الله للمتطهرين ، لقوله تعالى : ( إن الله يحب التوابين ويحب المتطهرين )

2 ـ أنه علامة لأمة محمد صلى الله عليه وسلم .

3 ـ فيه تكفير للذنوب والخطايا .

4 ـ فيه رفع للدرجات .

5 ـ أهل الجنة يحلون يوم القيامة بالأساور على مواضع الوضوء .

التقويم

س1 / عدد شروط الوضوء؟

س2 / عدد فروض الوضوء؟

س3 / ما هو واجب الوضوء وما حكم من نسي قوله ؟

س4 / اذكر سنن الوضوء؟

س5 / عدد نواقض الوضوء ؟

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أحب أن أنوه أنى أضيف بعض روابط الانترنت المفيدة لكم ، لتستخرجوا منها بعض المعلومات المرتبطة
بالإضافة إلى بعض المعلومات التى اكتبها بيدى
وذلك لتتنوع مصادر المعلومات لديكم
فالهدف الأساسى هو التعلم واكتساب الخبرات ، وليس مجرد اعطاء معلومات محددة للحفظ
مع تمنياتى لكم بالتوفيق

ملاحظة هامة :
كلما تيسر لى الوقت سأكتب لكم بعض المعلومات إن شاء الله ، ولكن أحب أن تكونوا مجتهدين دائما

من عنوان الرابط التالى يمكن قراء البيانات الموضحة فى هذا الرد

http://www.tarbiya.chmiti.com/news.php?action=view&id=7

الأهداف السلوكية

تصنيف الأهداف السلوكية
بواسطة: chmiti
بتاريخ : الجمعة 21-09-2007 09:48 مساء
[نسخة للطباعة] [أرسل الى صديق] [PDF انشاء ملف]
[ترجمة الموضوع]
يعتبر تصنيف الأهداف السلوكية من الضروريات المهمة التي يجب على كل معلم معرفتها والإلمام بها لأنها مفتاح رئيسي له في اختيار الأساليب التدريسية المناسبة والوسائل التعليمية الملائمة في تحقيق أهداف كل درس يقوم بتعليمه للطلاب.
وسوف أقوم فيما يلي بتوضيح فكرة مختصرة عن تصنيف "بلوم وكراثول" للأهداف والتي تعتبر من أكثر التصنيفات شهرةً في تحديد الأهداف السلوكية بمجالاتها المختلفة ومستوياتها المتعددة.
يذكر جرونلند (ص 49) أن هذا التقسيم يقوم على افتراض أساسي وهو أن نواتج التعلم يمكن وصفها في صورة متغيرات معينة في سلوك التلاميذ ويفيد هذا التقسيم المعلمين في صياغة أهدافهم في عبارات سلوكية.
ويذكر الخطيب (408هـ، ص 147) أن تصنيف بلووم "Bloom" وكراثول "Krathwohl" من أكثر التصنيفات شيوعاً وفائدة في مجال التعرف على الأهداف التعليمية وتحديدها .. ثم ذكر أن هذا التصنيف تم تقسيم الأهداف فيه إلى ثلاث مجالات هي :
1ـ المجال المعرفي أو الإداركي.
2ـ المجال الانفعالي أو العاطفي أو الوجداني.
3ـ المجال النفسحركي "النفس حركي".

1ـ المجال المعرفي :
يضم هذا المجال أشكال النشاط الفكري لدى الإنسان وخاصة العمليات العقلية من حفظ وفهم وتحليل ويندرج تحت هذا المجال الأهداف التربوية التي تعمل على تنمية هذه العمليات العقلية حسن عايل وزميله (1419هـ، ص 41).
أي أن هذا المجال يتناول الأهداف التي تتعلق بالمعرفة العلمية من قوانين وحقائق ونظريات ومفاهيم وقواعد عامة، وكذلك بالقدرات والمهارات العقلية.
ومما يجدر ذكره أن المتعلم كائن حي يتميز بالتكامل والشمول ولايمكن عزل جوانبه المعرفية عن الوجدانية أو النفسحركية وإنما يجري العزل والتجزئة لغرض المعالجة والتفسير العلمي فقط.
ولقد كانت العملية التعليمية في السابق تركز على التذكر فقط أي أنها كانت تستهدف القدرة على تذكر المعلومات والحقائق العلمية ولكن عندما ظهرت البحوث الحديثة في المناهج وطرق ا لتدريس وعلم النفس وخاصة علم النفس التعليمي أتضح أن هناك عملية معرفية متدرجة المستوى ـ وليس التذكر فقط ـ وبإمكان المتعلم أن يقوم بهذه العمليات خاصة إذا ما أتيحت له الفرصة الكافية (الخطيب 1408هـ، ص 148).
وقد قام "بلووم" بتقسيم المجال المعرفي إلى ست مستويات فرعية مميزة ومرتبة بشكل هرمي تبدأ من البسيط إلى الأكثر تعقيداً وكل مستوى يحتوي على المستوى الذي قبله وهكذا فإن إتقان العمليات البسيطة أمر ضروري لإتقان العمليات الأكثر تعقيداً.
ويبين الرسم التوضيحي التالي مستويات المجال المعرفي.

(حسن عايل وزميله 1419هـ ص 42)

مستويات المجال المعرفي :
أولاً : التذكر : ويعرف بأنه تذكر المادة التي سبق تعلمها ويضم هذا القسم تذكر مدى عريض من المادة يتراوح من حقائق معينة إلى نظريات كاملة .. ويمثل التذكر للمعلومات أقل مستويات نواتج التعلم في المجال المعرفي (جرونلند، ص 52) ويعرف الخطيب (1408هـ ، 1419) التذكر بأنه القدرة على تذكر المعلومات والمعارف سواءً عن طريق استدعائها من الذاكرة أو التعرف عليها ويمثل تذكر المعلومات أدنى مستوى من مستويات المجال المعرفي.
وقد وضع "بلووم" تحت هذا المستوى ثلاثة مستويات تحت كل مستوى فئات فرعية يبلغ عددها تسع فئات وذلك كما يلي :
أ- تذكر المصطلحات والحقائق المعينة : وهي تتطلب استرجاع عناصر بسيطة ويشمل الفئات الفرعية التالية
1ـ تذكر المصطلحات : وهي أهداف تتصل باسترجاع الرموز مثل رموز الرياضيات.
2ـ تذكر حقائق معينة : وهي أهداف تتصل باسترجاع التواريخ والأشخاص والأماكن.

ب- تذكر طرق ووسائل ومعالجة الأشياء المعينة التالية يشمل الفئات الفرعية:
1ـ تذكر التقاليد والأعراف : وهي أهداف تتصل باسترجاع الاستخدامات والأساليب والممارسات والأشكال التي يتفق عليها العاملون في مجال معين.
2ـ تذكر الاتجاهات والمتتابعات : وهي أهداف تتصل باسترجاع عمليات واتجاهات وحركات الظواهر فيما يتصل بالزمن.
3ـ تذكر التصنيفات والفئات : وهي أهداف تتصل باسترجاع الفئات والمجموعات والتقسيمات والترتيبات الأساسية لمادة دراسية معينة.
4ـ تذكر المحكات "المعايير" : وهي أهداف تتصل باسترجاع طريقة الاستقصاء وأسلوب الإجراءات المستخدمة في ميدان معين وكذلك تلك التي تستخدم في بحث مشكلات معينة وظواهر بعينها.
5ـ تذكر طرق البحث : وهي أهداف تتصل باسترجاع مراحل البحوث مثل خطوات الأسلوب العلمي في التفكير أو خطوات البحوث المسحية.
ج- تذكر العموميات والتجديدات في ميدان معين :و يشمل الفئات الفرعية التالية :
1ـ تذكر المبادئ والتعميمات : وهي أهداف تتصل باسترجاع تجديد معين تلخص ملاحظات للظواهر مثل قوانين الحركة.
2ـ تذكر النظريات والبنيات الأساسية : وهي أهداف تتصل باسترجاع المبادئ والتعميمات التي يتصل بعضها ببعض لتؤلف نظرية معينة (الخطيب 1408هـ، ص 152، 153،154)
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى التذكر
يحدد ـ يصف ـ يذكر ـ يسمي ـ يختار ـ ينسب ـ يعرف ـ يسترجع ـ يعين ـ يعدد (حسن عايل وزميله 1419هـ ص 43).

ثانياً : الفهم : يعرف جرونلند (ص 53) هذا المستوى بأنه "القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم ويمكن أن يظهر هذا عن طريق ترجمة المادة من صورة إلى أخرى مثل تحويل الكلمات إلى أرقام، وتفسير المادة عن طريق الشرح أو التلخيص .. وهذه النواتج التعليمية تمثل خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة أو تذكر المعلومات وعرفه الخطيب (1408هـ، ص 150) بأنه القدرة على إدراك معنى المادة التي يتعلمها التلميذ ويتمثل ذلك في قدرة الطالب على تفسير ما تعلمه أو صياغته للمعارف والمعلومات في أشكال جديدة وهذا المستوى أعلى من مستوى تذكر المعلومات.
يندرج تحت هذا المستوى الفئات الثانوية التالية :
أ- الترجمة : وتعني تحويل المعلومات "المادة" من شكل إلى شكل آخر ومن لغة إلى لغة أخرى مثل تحويل الأرقام إلى أشكال ورسوم بيانية وتحويل العمل المكتوب أو غيره من صورة إلى صورة أخرى.
ب- التفسير : ويعني شرح المادة بما تشمله من أفكار أو مفاهيم أو تلخيصها والتعرف على العلاقات وإدراكها والتعرف على الأفكار الرئيسية والتمييز بينها وبين الأفكار الثانوية.
ج- التأويل : ومعناه الاستنتاج من معطيات معينة أو الوصول إلى توقعات تعتمد على فهم الاتجاهات وغيرها (حسن عايل وزميله 1419هـ ص 45).
د- التعليل : ويعني بالقدرة على الربط بين الأسباب والنتائج.
هـ- المقارنة والموازنة : وذلك بتتبع الصفات المشتركة أو المختلفة بين شيئين أو أكثر من ناحية الشكل أو اللون أو العلاقات أو المواصفات أو الجودة (محمد جان 1419هـ ص 83).
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى "الفهم" :
يشرح ـ يلخص ـ يعبر ـ يحول ـ يفسر ـ يميز ـ يرتب ـ يستدل ـ يترجم - يحسب ـ يعيد صياغة ـ يؤيد ـ يعمم ـ يستنتج ـ يعلل ـ يعطي أمثلة.
(حسن عايل وزميله 1419هـ ص 45) ـ (جرونلند، ص 53) ـ (محمد جان 1419هـ ص 46).
ثالثاً : التطبيق :
يعني قدرة المتعلم على استخدام ما تعلمه من مفاهيم وحقائق ومبادئ وقوانين وكل ما سبق دراسته في مواقف جديدة، وحل المشكلات المألوفة وغير المألوفة ويتطلب هذا المستوى الفرعي تفكيراً أعلى من مستوى المعرفة والفهم حسن عايل وزميله (1419هـ ص 46) ويعرف شكري (1420هـ، ص 533) التطبيق بأنه " القدرة على توظيف المعارف والمعلومات في استعمالات جديدة وفي حل تمارين أو مسائل جديدة في ضوء قواعد أو قوانين متعلمة".
ويذكر الخطيب (1408هـ ص 156، 157) أن هناك ثلاث فئات تندرج تحت مستوى "التطبيق" وذلك كما يلي :
أ- حل المشكلات ب-التواصل ج- تحقيق الذات
وهذه الفئات تندرج تحتها تقسيمات فرعية وذلك على النحو الآتي :
أ- حل المشكلات :
1- مشكلات آلية : وهي حل المشكلات عن طريق التطبيق المباشر للمعرفة.
2- حل مبتكر : وهذا يتطلب تطبيق مهارات معينة وقد تتداخل هذه الفئة مع مستويات أعلى مثل التحليل أو التقويم.
ب- التواصل :
1- تواصل آلي : وهو روتيني ويتم عن طريق التطبيق المباشر للمعرفة.
2- تواصل مبتكر : ويتضمن تطبيق مهارات معينة وقد يتطلب هذا النوع من التواصل الدخول في مستويات أعلى مثل مستوى التقويم.
ج- تحقيق الذات :
1- تحقيق آلي : وهو يتضمن حل المشكلات تتصل بالذات عن طريق التطبيق المباشر للمعرفة
2- تحقيق مبتكر : وهو يتضمن تطبيق مهارات معينة لحل المشكلات المتصلة بالذات وقد يكون بعض هذه المهارات ذات مستوى أعلى مثل مستوى التقويم.
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى "التطبيق" :
يطبق ـ ينتج ـ يعد ـ يربط ـ يحل ـ يرتب ـ يجهز ـ ينشئ ـ يغير ـ يخطط ـ يستخدم ـ يحسب ـ يوضح ـ يكتشف ـ يتناول ـ يعدل ـ يشغل ـ يبين ـ يبرهن.
(جرونلند، ص 53) ـ ( حسن عايل وزميله 1419هـ ص 46) ـ (شكري 1420هـ، ص 533).

رابعاً : التحليل :
يشير إلى قدرة المتعلم على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية بما يساعد على فهم تنظيمها البنائي (جرونلند، ص 54).
ويعرف شكري (1420هـ، ص 233) التحليل بأنه : "القدرة على تفكيك مشكلات أو فكرة إلى مكوناتها مع فهم العلاقات بين تلك المكونات، وكذلك تحليل المادة إلى أجزائها الرئيسية مع فهم البناء الكامل لهذه المادة وأجزائها".
أما حسن عايل وزميله (1419هـ ص 46) يعرفون التحليل بأنه " قدرة المتعلم على تحليل المادة التعليمية إلى مكوناتها وعناصرها الأولية مما يساعد على فهم تنظيمها البنائي ومعرفة الترتيب الهرمي للأفكار والمعنى أو العلاقات بين هذه الأفكار بتتبع طريقة تنظيمها".
ويذكر الخطيب (1408هـ، ص 158) أن هناك ثلاث فئات تتدرج تحت هذا المستوى تتمثل فيما يلي :
أ- تحليل العناصر : وهي الأهداف التي تتصل بتحليل العناصر المناسبة التي نحتاجها لأداء موقف عملي تطبيقي، وهذه الفئة تتطلب القدرة على استنتاج مسلمات غير موجودة، وتمييز العناصر العامة، والتمييز بين صياغة الحقائق والقيم.
ب- تحليل العلاقات : وهي الأهداف التي تتصل بتحديد العلاقات المناسبة التي نحتاجها لأداء عملي تطبيقي.
ج- تحليل المبادئ التنظيمية : وهي الأهداف التي تتصل بتحليل الأنماط البنائية التي نحتاجها للأداء في موقف عملي تطبيقي وهذا يتطلب القدرة على تحليل أو استنباط التنظيم الكامن في موضوعات معينة مثل تحديد فلسفة الشخص من آراؤه.
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في "مستوى التحليل" :
يجزئ ـ يفرق ـ يميز ـ يتعرف على ـ يوضح ـ يستنتج ـ يربط ـ يختار ـ يفصل ـ يقسم ـ يحدد العناصر ـ يحلل ـ يقارن ـ يوازن ـ يصنف (جرونلند، ص 54) ـ (شكري 1420هـ، ص 533)
خامساً : التركيب :
يعرف حسن عايل وزميله (1419هـ ص 46، 47) التركيب بأنه "وضع العناصر والأجزاء مع بعضها لتكوين بناء جديد ويقوم التركيب على التعامل مع العناصر والأجزاء وربطها معاً بطريقة تجعلها نمطاً معيناً وبنية لم تكن موجودة في السابق، كما يعني التركيب تنظيم مميز للأفكار والحقائق والقدرة على إعادتها وتشكيلها في بنية جديدة.
ويعرف شكري (1420هـ، ص 534) التركيب بأنه " القدرة على إنتاج نماذج أو كليات جديدة من أجزاء أو عناصر متفرقة على نحو يتميز بالأصالة والإبداع وبمعنى آخر يتمثل في القدرة على تجميع الأجزاء مع بعضها البعض حتى تكون الشكل الكلي المتكامل."
ويشير الخطيب (1408هـ، ص 159) أن هناك ثلاث فئات تندرج تحت هذا المستوى وذلك على النحو الآتي :
أ- إنتاج تواصل وتفاهم فردي : وهذه الفئة تتمثل في قدرة الطالب على توصيل أفكاره الكثيرة عن طريق الكتابة أو الحديث، أو التأليف بشتى أنواعه.
ب- اقتراح خطة أو مجموعة من الإجراءات أو العمليات : وتتمثل أهداف هذه الفئة بوضع خطة أو مقترح لأي عمل "ما" مثل وضع خطة لحل إحدى المشكلات أو إجراء تجربة معينة.
ج- اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة : وتتمثل أهداف هذه الفئة في ربط عناصر مجردة أو التوصل إلى استنتاجات وصياغة غرض جديد على أساسها.
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى "التركيب" :
يصنف ـ يؤلف ـ يجمع ـ يبتكر ـ يصمم ـ يشرح ـ يعدل ـ ينظم ـ يعيد الترتيب أو التنظيم ـ يعيد البناء ـ يربط بين ـ يراجع ـ يعيد الكتابة ـ يلخص ـ يحكي ـ يكتب موضوعاً ـ يقترح.
(جرونلند، ص 55) ـ (حسن عايل وزميله 1419هـ ص 47)

سادساً : التقويم :
يعرف جرونلند (ص 56) التقويم بأنه "قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المادة أو الشيء بحيث تقوم أحكامه على معايير محددة قد تكون معايير داخلية خاصة بالتنظيم أو خارجية خاصة بالغرض أو الهدف، وعلى المتعلم أن يحدد نوع المعيار المستخدم".
ويعرف حسن عايل وزميله (1419هـ ص 47) التقويم بأنه " القدرة على إصدار الحكم على قيمة المادة أو المحتوى أو الأشياء أو السلوك أو الأعمال أو الأفكار وذلك بإصدار الأحكام الكمية والكيفية حول ذلك وتمثل نواتج التعلم في التقويم هنا أعلى المستويات المعرفية لأنها تتضمن جميع المستويات السابقة بالإضافة إلى إصدار الأحكام وإعطاء القيمة بناءً على معايير محددة.
ويذكر الخطيب (1408هـ، ص 160) أن هذا المستوى يندرج تحته فئتين تتمثل فيما يلي :
أ- أحكام على أساس الشواهد أو الأدلة الداخلية : وتتمثل أهداف هذه الفئة في أن تكون لدى الطالب القدرة على أن يقدر النتائج في ضوء الشواهد أو الأدلة معتمداً على الموضوعية وبعيداً كل البعد عن الذاتية.
ب- أحكام على أساس المحكات أو المعايير الخارجية : وتتمثل هذه الفئة في التقويم وتقدير النتائج، أي القدرة على إصدار الأحكام في ضوء معايير محددة.
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى "التقويم :
ينقد ـ يقيم ـ يبدي رأيه ـ يحكم ـ يقرر ـ يثمن ـ يستخلص ـ يقوم ـ يدعم ـ يقدر ـ يبرر ـ يفسر .
(جرونلند، ص 56) ـ (حسن عايل وزميله 1419هـ ص48) ـ (شكري 1420هـ، ص 534).
2ـ المجال الانفعالي أو الوجداني أو العاطفي :
يشمل هذا الجانب الأهداف التي يستلزم من تحقيقها أن يسلك المتعلم سلوكاً انفعالياً مثل إبداء مشاعر الحب وتقدير العلماء والتسامح وعدم التعجب والتقبل والاستجابة، كما يشمل تنمية مشاعر المتعلم وتطويرها وأساليب التكيف مع الآخرين. كما تتصل الأهداف في هذا المجال بدرجة قبول المتعلم أو رفضه لأشياء معينة، كما أن السلوك في هذا المجال يتصف بالثبات إلى درجة كبيرة مثل الميول والاتجاهات والقيم وأوجه التقدير.
وترجع أهمية هذا الجانب كونه مثل حركات السلوك الإنساني…
ومن الخطأ أن نعزل الجوانب الوجدانية عن الجوانب المعرفية لأنهما متكاملان تكاملاً تاماً فالمدخل الأساسي إلى المجال الوجداني هو عقل الإنسان الذي يمثل الجانب المعرفي .. بحيث يمكننا القول أن الطريق إلى وجدان المتعلم هو عقله (الخطيب 1408هـ، ص 161، 162).
ـ وقد اقترح (كراثوول) تصنيفاً للأهداف التربوية في المجال الوجداني سنة 1964م ويتناول هذا المجال السلوك المرتبط بالمشاعر والعواطف والانفعالات والميول والقيم والاتجاهات. ولقد استطاع "كراثوول" تحديد المستويات الفرعية لهذا المجال والتي تتدرج تحت النظام الهرمي التتابعي بداً من البسيط إلى المعقد من السهل إلى الصعب ويمثل الرسم التوضيحي التالي مستويات المجال الوجداني

(حسن عايل وزميله 1419هـ ص48، 49)
مستويات المجال الانفعالي أو الوجداني أو العاطفي :
أولاً : التقبل :
ـ يعرف جرونلند (ص 57) التقبل بأنه " يشير إلى استعداد المتعلم للاهتمام بظاهرة معينة أو مثير معين مثل (نشاط تعليمي في الفصل ـ وسيلة تعليمية ـ الكتاب المقرر..) ومن الناحية التدريسية يختص التقبل بإثارة اهتمام المتعلم وجذب اهتمامه وتوجيهه وتتفاوت نواتج المتعلم في هذه الفئة من الوعي البسيط بوجود أشياء معينة إلى الاهتمام الانتقائي من جانب المتعلم، ويمثل التقبل أدنى مستويات نواتج التعلم في المجال العاطفي.
ـ ويشير حسن عايل وزميله (1419هـ ص49) أن هذا المستوى يتضمن ثلاث فئات فرعية هي :
أ- الوعي : ويعني إدراك المثيرات ووجودها في السياق الذي يتألف منها.
ب- الرغبة في الاستقبال : وتعني التمييز بين المثير وغيره من المثيرات مع وجود الرغبة في الانتباه إليه.
ج- الانتباه الانتقائي : وهنا يتحكم المتعلم في الانتباه ويختار مثيراً معيناً دون غيره ونسبه إليه.
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى "التقبل" :
ينتبه ـ يسأل ـ يصغي ـ يتابع ـ يتعرف ـ يبدي ـ يختار ـ يجيب
(حسن عايل وزميله 1419هـ ص 49)

ثانياً : الإستجابة : يعرف جرونلند (ص 58) الإستجابة بأنها "تشير إلى المشاركة الإيجابية من جانب التلميذ ويتطلب هذا المستوى ليس فقط الاهتمام بظاهرة معينة أو نشاط معين وإنما التفاعل معه بصورة أو بأخرى والتعلم عند هذا المستوى يؤكد الموافقة على الإستجابة… والمستويات العليا لهذه الفئة تتضمن الأهداف التعليمية المرتبطة بالميول.
ويذكر الخطيب (1408هـ، ص 165) أن هذا المستوى تتضح فيه المشاركة الإيجابية والحسية والتفاعل مع الموقف التعليمي تفاعلاً تتضمن من خلاله الميول والاهتمامات والبحث عن الأنشطة المشبعة لحاجات المتعلم وتندرج تحت هذا المستوى ثلاث فئات فرعية تتمثل فيما يلي :
أ- الإذعان في الإستجابة : وفي هذا المستوى تصاغ الأهداف التي تعالج درجة منخفضة من المشاركة الإيجابية وتبدأ الأهداف بأفعال مثل (يطيع ـ ينفذ ـ يساير).
ب- إرادة الإستجابة : وفي هذا المستوى تصاغ الأهداف بدرجة متوسطة من المشاركة الإيجابية والتفاعل مع الموقف التعليمي وتبدأ الأهداف بأفعال مثل (يشارك).
ج- الرضا في الإستجابة : وفي هذا المستوى تصاغ الأهداف التي تدل على أعلى درجة من المشاركة الإيجابية وهي الأهداف التي تعترف بميول واهتمامات المتعلم بوضوحٍ تام.
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى "الإستجابة" :
يجيب ـ يساير ـ يشعر ـ يقرر ـ يعاون ـ يناقش ـ يؤدي ـ يبدي ـ يسمع ـ يشترك طواعية ـ يشارك ـ يساعد ـ يناقش ـ يعاون ـ يتدرب ـ يعرض ـ يقرأ ـ يختار ـ يروي ـ يتشوق ـ يشاطر ـ يوافق ـ يتابع (حسن عايل وزميله 1419هـ ص50) ـ (شكري 1420هـ، ص 535) ـ (جرونلند، ص 58).

ثالثاً : التقويم :
يعني التقويم إعطاء القيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين وتكون هذه القيمة بمثابة نتاج اجتماعي يقبله المتعلم ببطء شديد حيث يبدأ المتعلم بالتعبير عن هذه الظاهر ثم يبدي رأيه ثم يعطي أحكاماً ويدافع عنها.
وتتفاوت عملية التقويم من التقبل البسيط لقيمة ما أو تفضيل قيمة ما مع تبرير ذلك والالتزام بهذا التقرير والحكم (حسن عايل وزميله 1419هـ ص53).
ويذكر جرونلند (ص 59) أن التقويم يشير إلى القيمة التي يعطيها المتعلم لشيء معين أو ظاهرة معينة أو سلوك معين وهذا يتفاوت من مجرد التقبل البسيط للقيمة مثل (الرغبة في تحسين مهارات العمل مع الجماعة) إلى المستويات الأكثر تعقيداً والأكثر التزاماً (يفترض المسؤولية للعمل الفعال للجماعة)… ونواتج التعلم في هذه الفئة ترتبط بالسلوك الذي يتصف بالإتساق والثبات وتكفي للتعرف على القيمة والاتجاهات والتذوق والتقدير.
ويشير الخطيب (1408هـ، ص 166، 167) إلى أنه يندرج تحت هذا المستوى الفئات الفرعية التالية :
أ- تقبل قيمة معينة : مثل الرغبة في الرفقة التي تنمي قيمة التعاون.
ب- تفضيل قيمة معينة : وفيها يتم تفضيل قيمة على قيمة أخرى مثل الشخص الذي يسعى في عمل جماعي معين حينما يثبت له بالدليل العلمي القاطع أن ما يسعى إليه أفضل مما هو موجود.
ج- الالتزام : وهو أن يظهر الولاء لجماعة معينة أو الإخلاص لمثل وقيم بعينها.
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى "التقويم" :
يبادر ـ يبرز ـ يعمل ـ يقترح ـ يمارس ـ يتابع ـ يقدر ـ يشارك ـ يساهم ـ يدعو ـ ينضم إلى ـ يحتج ـ يحافظ ـ يكره ـ يتجنب ـ يعترف ـ يثمن ـ يدعم ـ يجادل.
(حسن عايل وزميله 1419هـ ص51) ـ (شكري 1420هـ، ص 535)

رابعاً : التنظيم القيمي :
ويعني ذلك تجميع القيمة المختلفة وإعادة تنظيمها وإتساقها الداخلي فيما يتعلق بظاهرة أو سلوك معين وهذا التنظيم قابل للتعديل والتغيير مع كل قيمة جديدة تدخل هذا البناء ويمكن أن يشتمل التنظيم القيمي على مقارنة القيم مع بعضها بالإضافة إلى تحليلها إلى مكوناتها من أجل إعادة ترتيبها (د. حسن عايل وزميله 1419هـ ص52).
ويذكر الخطيب (1408هـ ص 167) أن التنظيم القيمي يتمثل في عملية الجمع بين أكثر من قيمة ومحاولة حل التناقضات بينهما، ثم بناء نظام قيمي ثابت ودقيق، بحث يكون متصفاً بالإتساق الداخلي.
ويمكن تقسيم هذا المستوى إلى الفئات الفرعية التالية :
أ- تكوين مفهوماً لقيمة معينة : بحيث يمكن للمتعلم في هذا المستوى أن يميز المسلمات أو الافتراضات أو يكتشف خصائص قيمة معينة.
ب- تنظيم نسق قيمي : وفي هذا المستوى يمكن للمتعلم أن يتقبل تقبلاً واقعياً وأن يتوافق بدرجة كبيرة مع نواحي القصور الشخصي والضوابط والانفعالات ولا بد أن يكون هذا التقبل أو التوافق بطرق مقبولة ثقافياً.
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى "التنظيم القيمي" :
ينظم ـ يصوغ ـ يفاضل ـ يصحح ـ يجمع بين ـ يرتب أهمية ظاهرة معينة ـ يتمسك بـ ـ يغير ـ يعمم ـ يدعم ـ يتحمل ـ يلتزم ـ يتقبل ـ يوازن.
(حسن عايل وزميله 1419هـ ص53) ـ (شكري 1420هـ، ص 36) ـ (جرونلند، ص 60)
خامساً :التمييز:
يعتبر هذا المستوى أرقى مستويات المجال الانفعالي ويتضمن هذا المستوى قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط السلوكيات ويهدف إلى الأنماط العامة لتكييف المتعلم شخصياً واجتماعيا وعاطفياً وتتكامل في هذا المستوى الاتجاهات والقيم والميول. ونجد أن هذا المستوى يشمل مجموعة من نواتج التعلم والأنماط السلوكية العامة لتكييف الفرد شخصياً (حسن عايل وزميله 1419هـ ص53)
ويذكر الخطيب (1408هـ، ص 168) أن هذا المستوى تندرج تحته الفئات التالية:
أ- تهيؤ عام : ويتضح ذلك مثلاً في قيمة "احترام الكرامة الإنسانية".
ب- تجسيد القيم : ويكون ذلك عندما يضع المتعلم لنفسه فلسفه كاملة للحياة.
أمثلة لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى "التمييز" :
يميز ـ يؤدي ـ يستخدم ـ يؤمن ـ يستحي ـ يقترح ـ يساهم ـ يظهر ـ يعدل ـ يغير ـ يحل ـ يضبط ـ يتحقق ـ يسأل ـ يؤثر ـ ينقح ـ يقاوم ـ يدير ـ يتجنب ـ يثابر .
(حسن عايل وزميله 1419هـ ص53) ـ (شكري 1420هـ، ص 536)
ومما يجدر ذكره هنا أن المستويات المنخفضة من هذا المجال هي التي تهتم بها المدرسة اهتماماً مباشراً وهي مستويات "التقبل والاستجابة" ولكن المستويات العليا تكون موضع اهتمام مؤسسات أخرى في المجتمع مثل الأسرة والمسجد وتعاونهما مع المدرسة كما أن المتعلم ذاته له دور كبير في تنمية ذاته بالنسبة لهذه المستويات العليا (الخطيب 1408هـ، ص 168).

3ـ المجال النفسحركي "النفس حركي " :
يشمل هذا المجال الأهداف التي تتعلق بتكون مهارات حركية عند المتعلم، ويقتضي فيه أن يسلك سلوكاً فيه تأدية حركات واستخدام عضلات، أي أن هذا المجال يركز على المهارات التي تتطلب استخدام وتناسق عضلات الجسم مثل الأنشطة لأداء أي عمل …. كما أن إتقان هذه المهارات يعتمد إلى حد كبير على نفسية المتعلم ودوافعه وميوله واتجاهاته ولذلك فإنه لايمكن فصل هذا المجال عن المجالين السابقين أو عزله عنهما ويتضح ذلك عندما يمارس المتعلم مهارة معينة فلا شك أن تلك الممارسة من حيث نوعيتها ومستواها وكذلك درجة تمكن المتعلم منها تعتمد إلى حد بعيد على مدى الترابط في علاقاته بينها وبين نواحي وجدانية ومعرفية. وعلى ذلك فإنه يمكننا القول أن إتقان المتعلم لأي مهارة حركية يعتمد على إتقانه للمادة العلمية النظرية التي سبق له وأن تعلمها وكذلك نوع التدريب الذي تلقاه ومدى ميله له أو اقتناعه به أو شعوره بالحاجة إلى هذا التدريب الذي يؤدي إلى تلك المهارة …لهذا يقال أن الإنسان لايمكن اعتباره ناجحاً في عمله إلا إذا أحبه وخلاصة القول أن المهارة في جميع الأحوال وأن كانت لها جوانب عضلية إلا أن لها جوانب أخرى معرفية ترتبط أشد الارتباط بالنواحي الوجدانية ولذلك سمي هذا المجال بالنفسحركي (الخطيب 1408هـ، ص 169، 170).
ـ بالرغم من إشارة "بلووم" إلى الميدان النفسحركي منذ عام 1956م إلا أن الجهود المبذولة في هذا الميدان جهود ضئيلة وقليلة (حسن عايل وزميله 1419هـ ص54).
ـ وقد أشار جرونلند (ص 62) إلى هذا الجهود القليلة حيث ذكر أن هذا المجال يشير إلى المهارات اليدوية والمهارات الحركية والقدرة على تناول الأدوات والأجهزة واستخدامها والقدرة على القيام بأداء معين يتطلب التناسق الحركي النفسي والعصبي.
ـ ويذكر عبد الرحمن الشعوان (1410هـ، ص 642) أن "بلووم" وضع دليلين لتصنيف الأهداف التربوية الأول كان في عام 1956م والثاني كان عام 1964م وبموجب هذين الدليلين تم تصنيف الأهداف التربوية إلى ثلاثة مجالات من ضمنها "المجال النفس حركي أو مجال المهارات" وهو يمثل الأهداف التي تركز على إحدى المهارات العضلية أو الحركية أو التي تتضمن معالجة بارعة لبعض المواد أو الأشياء أو بعض الأعمال التي تتطلب تنسيقاً عصبياً عضلياً وقد أشار الشعوان (1410هـ، ص 643) أن هذا المجال يشمل المستويات التالية : 1ـ الإدراك 2ـ الميل 3ـ الإستجابة الموجهة 4ـ الميكانيكية أو التعويد 5ـ الإستجابة الظاهرية 6ـ التكيف 7ـ الأصالة أو الإبداع.
والجدير بالذكر هنا أن حسن عايل وزميله (1419هـ ص55، 56) أشاروا إلى وصف مختصر لتصنيف "سمبسون للمجال النفسحركي" وذلك على النحو التالي :
1ـ الإدراك الحسي "الملاحظة" :
وهو الشعور باستقبال الظاهرة وملاحظتها والحديث عنها و أهم الأفعال التي تستخدم في هذا المستوى :ـ يكشف ـ يعزل ـ يقيم ـ يختار
2ـ الميل "التهيوء" :
وهو مايتعلق بالاستعداد النفسي والعضلي لأداء نشاط أو سلوك بعينه والأفعال التي تستخدم في هذا المستوى : يظهر ـ يبدي ـ يشرح ـ يتطوع ـ يخطو.
3ـ الإستجابة الموجهة "الممارسة" :
ويبدأ هذا المستوى بتعلم المهارة بواسطة التقليد أو المحاولة أو الخطأ في المواد النظرية أو رسم الخرائط وشفها أ وعمل الرسوم البيانية في الجغرافيا وغيرها وهذا ما يطلق عليه بـ "الممارسة".
4ـ الآلية أو الميكانيكية :
ويرتبط هذا المستوى بأداء المهارة أو الأداء الحركي بطريقة نمطية آلية، وذلك عندما تؤدي هذه الأعمال والمهارات والحركات بثقة وجرأة حيث أصبحت المهارة أو الحركة معتادة ومألوفة ومن الأفعال التي تستخدم في هذا المستوى:
يتعود ـ يرسم ـ يبرهن ـ يقود.
5ـ الإتقان والحذق والسرعة في الأداء أو الإستجابة الظاهرية المعقدة :
ويتمثل هذا في أداء المهارات المتنوعة بأقصى سرعة وأكثر إتقاناً ، وهذا يتمثل في رسم الخرائط والأشكال بكفاءة عالية من الإتقان والسرعة أي يهتم هذا المستوى بالأداء الماهر للحركات ويتم التخلص فيه من الخوف أو الشك في أداء المهارة كما يتم التخلص أيضاً من الأداء الآلي للمهارة ومن الأفعال المستخدمة في ذلك : يثبت ـ ينسق ـ ينظم ـ ينفذ.
6ـ التكيف : ويشمل هذا تنوع المهارات باختلاف المواقف فتحتاج إلى تغييرها وتعديلها بما يتلاءم والمواقف الجديدة ومن الأفعال المستخدمة هنا : يكيف ـ يبدل ـ يغير ـ يضبط ـ ينقح ـ يهذب ـ ينوع.
7ـ الإبداع والأصالة : يمثل الإبداع أعلى مستويات هذا المجال حيث يدعو إلى ابتكار حركات ومهارات لم تكن موجودة فعلاً بناءً على المواقف الجديدة ومن الأفعال التي يمكن استخدامها في هذا المجال :
يرسم ـ يصمم ـ ينتج بسرعة ـ يبني ـ يعمل بثقة ـ يتمكن من ـ يشيد ـ يجيد ـ يبرز
تعـلـيـق
من المؤكد أن أي معلم مخلص لديه الرغبة القوية في أن يكون ناجحاً في عمله متميزاً في أدائه وأن مثل هذه التصنيفات للأهداف السلوكية وتوصيف مجالات ومستوياتها تساعده على تحقيق ذلك حيث يصبح مخططاً جيداً لدروسه بانتقاء الوسائل التعليمية المناسبة واختيار الطرائق التدريسية الملائمة والتي تساعده على تحقيق جميع الأهداف التربوية بمجالاتها الثلاث في كل درس يقوم بشرحه أمام تلاميذه.
ولا يخفى على الجميع التطور الكبير الذي حدث لأساليب التربية والتعليم بتطور الزمن وما طرأ عليه من تقدم علمي وثقافي.
لذا فإن الحاجة ملحة إلى ضرورة الإلمام بمثل هذه التصنيفات الخاصة بـ "الأهداف السلوكية" والتي تساعد المعلم على تنشئة طلاب منتجين ومشاركين ومبدعين في مختلف مجالات الحياة.
ولذا فإني أؤيد جميع المجالات والمستويات التي أشرت إليها في هذا الملخص لأنها في الحقيقة تعتبر بمثابة مرشد ودليل في عملية التعلم والتعليم تساعد المعلم على الصياغة الجيدة لأهداف درسه وتساعده أيضاً على عملية التقويم.
ومن خلال إطلاعي على بعض المراجع التربوية وجدت أن هناك العديد من التصنيفات للأهداف السلوكية غير تصنيف بلووم وكراثول .
مثل تصنيف (جرلاش وسولفان ودينو وسميث وجال ووليام وهارو ودف وجيلفورد وجفيت ودولاند شهير "الفاربي وزميله 1989م، من ص 45 إلى ص 53").
لذا أتمنى أن يكون هناك عملاً يجمع بين هذه التصنيفات ينتج لنا تصنيف واحد للأهداف السلوكية إضافة إلى القيام بعملية التوصيف الجيد لكل مجال ولكل مستوى وعلى ضوء ذلك يعمل دليل إرشادي خاص للمعلم يستنير به في إعداد دروسه.
وأود أن أشير هنا إلى ماذكره حسن عايل وزميله (1419هـ، ص 57) أن هذا التصنيف يساعدنا كمعلمين ومشتغلين بعملية التعليم والتعلم في النواحي التالية :
1ـ مساعدة المعلمين والمشتغلين بالعمليةا لتربوية في تحديد الأهداف السلوكية بمختلف أنواعها ومستوياتها.
2ـ صياغة الأهداف السلوكية على المستوى المرضي من التعميم.
3ـ تحديد الأهداف السلوكية لوحدة تعليمية معينة.
4ـ تحديد وصياغة الأهداف في عبارات سلوكية ذات صلة وثيقة بالموضوع.
5ـ مساعدة المعلمين والمشتغلين بالعملية التربوية في تقويم نتائج التعليم التي تضمنتها قائمة الأهداف السلوكية.

وأود أيضاً أن أشير إلى ما ذكره الخطيب (1408هـ ، ص146,145 ) " أن الأهداف السلوكية تستحق مايبذل فيها من جهد وما يبذل في إعدادها من وقت لأن الأهداف السلوكية إذا أٌحسن صياغتها واستخدامها تؤدي إلى تعلم أكثر كفاءة وأكثر فاعلية . فالأهداف المحددة الواضحة تتيح للمعلم السيطرة على جميع عناصر الموقف التعليمي بما فيها من تلقائية ، والأهداف حسنة الصياغة يمكن أن تساعد المعلمين في تحقيق التوازن السليم بين مستويات التعلم المختلفة "

إعداد المشرف التربوي
علي محمد عواجي مدخلي

قائمة المراجع

1ـ حسن عايل أحمد يحيى و د. سعيد جابر المنوفي ـ المدخل إلى التدريس الفعال ـ الطبعة الثانية عام 1419هـ ـ الدار الصولتية للتربية ـ الرياض.
2ـ عالم الدين عبد الرحمن الخطيب ـ الأهداف التربوية تصنيفها وتحديدها السلوكي ـ الطبعة الأولى عام 1408هـ ـ مكتبة الفلاح ـ الكويت.
3ـ نورمان جرونلند ـ الأهداف التعليمية تحديدها السلوكي وتطبيقاته ـ ترجمة د. أحمد خيري كاظم ـ دار النهضة العربية ـ بدون تاريخ.
4ـ محمد صالح جان ـ المناهج بين الأصالة والتغريب ـ الطبعة الثانية 1419هـ ـ دار الطرفين ـ المكتبة المكية ـ مكة المكرمة.
5ـ عبد اللطيف الفارابي و عبد العزيز الغرضاف ـ كيف تدرس بواسطة الأهداف ـ 1989م ـ دار الخطابي للطباعة والنشر.
6ـ شكري نزال ـ درجة التزام معلمي ومعلمات التاريخ للمرحلة الإعدادية بمنطقة دبي التعليمية بخصائص ومعايير الأهداف السلوكية ـ مجلة دراسات ـ قسم العلوم التربوية ـ المجلد 26ـ العدد 2 ـ أيلول 1999م / جمادى الثانية 1420هـ. - الجامعة الأردنية
7ـ محمد عبد الرحمن الشعوان ـ نحو صياغة سلوكية لأهداف الدراسات الإجتماعية ـ مجلة جامعة الملك سعود ـ قسم العلوم التربوية ـ المجلد الثاني 1410هـ[center]

عزيزى الطالب اطلع على اجتهادات بعض أقرانك على شبكة المعلم الكويتية فىما يخص مهارة التمهيد للدرس
على الرابط التالى :-


http://forum.moalem.net/showthread.php?4665-*%29%28*-%E3%E5%C7%D1%C9-%CA%E5%ED%C6%C9-%C7%E1%D8%E1%C7%C8-%E1%CA%E5%ED%C6%C9-%C7%E1%CF%D1%D3-%C7%E1%CC%CF%ED%CF-*%29%28*

روابط متنوعة لتثقيف المعلم
يتم الوصول إليها بالنقر عليها بالماوس :
[/size]
ت[size=24]حميل برمجيات
http://www.jsoftj.com/Download-264-google-talk.html
تحميل الملفات
http://www.4shared.com/account/home.jsp?startPage=1
نبى الرحمة
http://www.nabialrahma.com/default.aspx
تحميل مراجع منتدى جدة
http://www.jeddmath.com/vb/showthread.php?t=2579
موقع الأرقام
http://www.alargam.com/

الجمعية العلمية السعودية لعلوم السنة
http://www.sunnah.org.sa/index.php?view=site_news&news_action=show_news&site_new_id=251
الإعجاز العلمى في الاسلام
http://www.geocities.com/rr_eem/Ala3gaz-Al3alme.htm

اعرف نبيك صلى الله عليه وسلم
http://www.thowar25.com/newsletter/rasoul.php

كيف ابدع في طرق التعليم
http://almoslim.net/node/79475
لقطة يوتوب لتعليم الرياضيات ، والقرآن الكريم
https://www.youtube.com/watch?v=esfhDwOO1uk

موقع للقرآن الكريم
http://www.tvquran.com/
ملفات فيديو تعليم احصاء
https://www.youtube.com/watch?v=EIR-OrnC210&feature=related
القرآن الكريم يصوت الشيخ مشارى راشد
http://www.mp3quran.net/afs.html
كتابى دوت كوم
http://ktaby.com/vb/index.php


بث قناة العفاسى
http://www.tvislamic.com/tv/alfasy_quran.htm


http://www.tvislamic.com/tv/alfasy_quran.htm


http://www.islamweb.net/newlibrary/display_umma.php?lang=A&BabId=37&ChapterId=37&BookId=210&CatId=201&startno=0


تحميل كتاب مؤتمر السنة
http://www.ibtesama.com/vb/showthread-t_199381.html

جزاك الله كل خير يا دكتور

إن شاء الله- سيتم طرح المزيد من الأنشطة والأمثلة

مثال لدرس متكطامل فى الرياضيات بدءا من الأهداف إلى التقويم - بالصف الثانى الإعدادى


الوحدة الخامسة : المساحات
الدرس الأول : تساوى مساحتى سطحى متوازيي أضلاع ( نظرية 1 ونتائجها )
( أولا ) مرحلة التحضير للدرس :
أهداف الدرس :
بعد الإنتهاء من الدرس يكون التلميذ قادراً على أن :
1- يفسرالمقصود بمساحة سطح متوازى الأضلاع.
2- يحدد الإرتفاع المناظر لكل قاعدة من قواعد متوازى الأضلاع .
3- يرسم متوازييى أضلاع مشتركين فى قاعدة ومحصورين بين مستقيمين متوازيين .
4- يستنتج العلاقة التى توضح شرط تساوى مساحتى سطحى متوازييى أضلاع " نص نظرية( 1 ) " .
5- يبرهن صحة نظرية ( 1 ) .
6- يؤلف على الأقل : ثلاثة أزواج من سطوح متوازبات الأضلاع ، تكون متساوية المساحة .
7- يستمتع بعمل تشكيلات زخرفية متعددة من الرسومات التى تحقق شروط نظرية ( 1 ) .



تابع بقية الدرس

تحديد محتوى الدرس :
المفاهيم :
1- مساحة سطح متوازى أضلاع . 2- ارتفاع متوازى الأضلاع 3 - المستقيمان المتوازيين 4- تساوى مساحتى سطحين.
التعميمات :
مسلمة : البعد بين مستقيمين متوازيين يكون ثابتاً .
تعريف : تُحدد إرتفاعات متوازى الأضلاع بحساب طول العمود الواصل بين أحد رؤوسه والقاعدة المقابلة( أو امتدادها ) لهذا الرأس.
نظرية : سطحا متوازيا الأضلاع المشتركين فى القاعدة والمحصورين بين مستقيمين متوازيين أحدهما يحمل هذه القاعدة متساويان فى المساحة .
نتيجة ( 1 ) : مساحة سطح متوازى الأضلاع تساوى مساحة سطح المستطيل المشترك معه فى القاعدة والمحصور معه بين مستقيمين متوازيين .
نتيجة ( 2 ) : مساحة سطح متوازى الأضلاع = طول القاعدة × الإرتفاع
نتيجة( 3 ) :متوازيات الأضلاع المحصورة بين مستقيمين متوازيين وقواعدها التى على أحد هذين المستقيمين متساوية فى الطول تكون مساحات سطوحها متساوية .
قاعدة : إذا كان ل1 ، ل2 طولا ضلعين متجاورين فى متوازى أضلاع ، وكان ع 1 ، ع 2 الإرتفاعين المناظرين على الترتيب فإن :
ل 1 × ع 1 = ل 2 × ع 2
المهارات : 1- رسم الإرتفاع المناظر لأى ضلع من أضلاع متوازى الأضلاع .
2- رسم متوازييى أضلاع مشتركين فى قاعدة ومحصورين بين مستقيمين متوازيين .



تابع بقية التخطيط للدرس
وفق الذكاءات المتعددة

عنوان الدرس : تساوى مساحتى سطحى متوازيي أضلاع ( نظرية 1 ونتائجها )
==============================================
1- التمهيد ( التنبيه – الإحماء ) :
س 1 : تأمل الفرق بين المقصود بـــــــ متوازى الأضلاع وبين سطح متوازى الأضلاع ؟



متوازى الأضلاع سطح متوازى الأضلاع الذكاء المفعل



( الشكل غير مظلل )

( الشكل مظللاً ) الذكاء المكانى
يتم تفعيل الذكاء البصرى من خلال: إدارة المناقشة حول الفرق بين الشكل مفرغاً كما فى الشكل ( 1 ) والشكل مظللاً كما فى الشكل (2)
1- متوازى الأضلاع : شكل رباعى فيه كل ضلعين متقابلين متوازيين .

2- لاحظ أن متوازى الأضلاع يتكون من مجموعة النقاط المكونة لأضلاعه .
1- سطح متوازى الأضلاع : يمثل المنطقة المظللة ، بالإضافة إلى متوازى الأضلاع.
2- لاحظ أن سطح متوازى الأضلاع يتكون من اتحاد مجموعتين من النقاط :أولهما مجموعة النقاط الداخلة ، ثانيهما : مجموعة نقاط حدود الشكل التى تمثل نقاط أضلاع المضلع الذكاء اللغوى
حيث يتم صياغة التعاريف بأسلوب الطالب ، وتصحح لتكون صياغة رياضية سليمة لغوياً .



ملاحظة قد لاتبدو الرسوم واضحة فى النص السابق ويمكنك استنتاج الأشكال

التقييم الأصيل للقدرات :
يقوم المعلم بإعطاء توجيهات لطلاب بعمل الإجراءات الآتية :
1- إرفاق أوراق العمل (داخل الملف الخاص لكل طالب ) التى تم تصميمها من جانب الطلاب ، أو التى قدمها المعلم للطلاب أثناء العمل بالحصة .
2- تنفيذ أنشطة مماثلة باستخدام بعض البرمجيات مثل : (برنامج " جيوجبرا " Geogebra ) ، أو( The Geometer's Sketchpad ): ويمكن تحميل كل منهما من الإنترنت .
3- يطلب المعلم من التلميذ بكتابة تقرير يتضمن مايلى :
أ‌- ألأفكار الصعبة فى درس اليوم .
ب - الأفكار الشيقة بدرس اليوم
ج- مقترحاتك لحلول أخرى لبعض المسائل التى تم تناولها بالحصة .

ملاحظة يمكن إرسال الملف بالرسومات على البريد الإلكترونى لطلاب الرياضيات

رابط مفيد لبعض مهارات التدريس
http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=28328

يمكن البحث فى أدوار المعلم فى العملية التعليمية بالموقع التالى

http://belshay.dahek.net/t197-topic

هذه بعض الأسئلة الموضوعية للمراجعة :


1- نسبة الطاقة الشمسية التي تمتص من قبل الغلاف الأرضي هي :

ا ) 20 %
بً) 22 %
ج ) 23 %
د ) 0.023 %



2- الطاقة الكيميائية المختزنة في المركبات الهيدروجينية الموجودة في الوقود الأحفوري تتحرر على شكل :

ا ) ضوء و حرارة
ب ) أشعة تحت الحمراء
ج ) أشعة بنفسجية
د ) ضوء فقط



3- يتم انتاج الحيوانات المنوية في الخصية من خلال :

ا) الخلايا البينية
ب ) الأنابيب المنوية
ج ) الحويصلة المنوية
د ) الخلايا الجرثومية



4- يحدث التبويض في أنثى الانسان تقريباً كل :

ا) 14 يوم
ب) 28 يوم
ج) 40 يوم
د) 9 اشهر



5- المبيض الواحد في الأنثى يفرز بويضة واحدة كل :

ا) شهر
ب) شهرين
ج) ثلاثة اشهر
د) اربعة اشهر



6- يتكون الجلد من طبقة :

ا) الوسطى
ب) الداخلة
ج) الخارجية
د) جميع ما ذكر



7- ينشا النخاع المستطيل اثناء تشكل الجنين في الانسان من :

ا) الاكتوديرم
ب) الميزوديرم
ج ) الاندوديرم
د) الدماغ



8- يبلغ طول الجنين في الاسبوع الخامس حوالي :

ا) 6mm
ب) 12mm
ج) 60mm
د) 250mm



9- احدى الطرق الصناعية الآتية في تنظيم النسل تعتبر اقل خطورة و هي :

ا) الواقي الذكري
ب) اللولب
ج) دهانات المهبل
د) الأقراص الطبية



10 - تحتوى أقراص منع الحمل هرمونات :

ا) الاستروجينات و التستوستيرون
ب) الاستروجينات و الالدوستيرون
ج) التستوستيرون و الثيموسين
د) الاستروجينات و البروجستون



11- تنشا الخلايا التالية عن طريق الانقسام غير المباشر عدا :

ا) خلايا الكبد
ب) خلايا الرحم
ج) خلايا البويضات
د) خلايا العظام



12 - تنتظم الكروموسومات في الطور الاستوائي من الانقسام غير المباشر على هيئة كروماتيدات :

ا) رباعية
ب) ثلاثية
ج) ثنائية
د) أحادية




13- أطول مراحل الانقسام الاختزالي هو الطور :

ا)النهائي
ب) الانفصالي
ج) الاستوائي
د) التمهيدي



14- خلية في اذن أرنب تحتوي على 44 كروموسوم فان عدد الكروماتيدات الناتجة في كل خلية حيوان منوي لذكر الأرنب هي :

ا) 22
ب) 44
ج) 48
د) 96



15- مصدر طاقة الرياح :

ا) الماء
ب) الضوء
ج) الهواء
د) الشمس



16 - تعتبر المصادر الآتية من مصادر الطاقة الشمسية ما عدا :

ا) المياه
ب) الرياح
ج) المد و الجزر
د) الميثانول



17 - الطاقة المختزنة في المركبات الهيدروكربونية الموجودة في الوقود الأحفوري هي طاقة :

ا) اندماجية
ب) كيميائية
ج) حركية
د) انشطارية



18 - اذا أنحل عنصر مشع مطلقاً دقيقتي ألفا فان عدد دقائق بيتا التي يلزم ان يطلقها ليعود الى احد نظائره يساوي :

ا) 2
ب) 4
ج) 6
د) 8



19 - الوقود المستخدم في المفاعل النووي هو :

ا) الكادميوم
ب) الراديوم
ج) اليورانيوم
د) الثوريوم



20- كل مما يلي من خصائص القوى النووية ما عدا :

ا) قوى تجاذب
ب) قصيرة المدى
ج) لا تعتمد على شحنة جسيمات النواة
د) قوة تنافر

خلفية عن تحضير الدروس
تحضير الدروس
تحضير الدروس عملية عقلية منظمة، تؤدّي إلى وضع خطّة مفصّلة للدرس يتمّ إعدادها قبل التدريس بوقت مناسب، وتهدف إلى رسم صورة واضحة لما سيقوم به المدرّس وتلاميذه خلال المدة التي يقضيها معهم في الفصل _ أو خارجه _ أثناء الحصة . وتشتمل الخطة على تعيين حدود المادة المراد إعطاؤها للتلاميذ، وترتيب الحقائق التي يتضمّنها موضوع الدرس، ورسم طريقة محدودة وواضحة يمكن بها توصيل المعلومات إلى أذهان التلاميذ بالشكل الذي يتناسب مع قدراتهم العقلية والجسمية .
ولا شك أن عملية التحضير التي تسبق عملية التدريس الصفّي تلعب دوراً هاماً في نجاح عملية التدريس . وأيّ محاولة لتنفيذ أحد الدروس دون تحضير مسبق له , فهي محاولة فاشلة لتحقيق الأهداف التعليمية , وإضاعة للوقت للمعلم والمتعلم وتحضير وإعداد الدروس يتضمن عدداً من المميزات والفوائد, ومنها :
1- يزيد الثقة في نفس المعلم قبل دخول الفصل الدراسي نتيجة لإلمامه بالمحتوى العلمي وتحديده للأهداف التعليمية والطرائق التدريسية والأنشطة والوسائل اللازمة لتنفيذ الدرس , ثم عمليات التقويم اللازمة.
2- يحقّق الأهداف التعليمية الخاصة بكل درس , بعد تحديدها بدقة .
3- يساعد المعلم على توقع المواقف التعليمية التي قد تظهر أثناء تنفيذ الدرس .
4- يساعد المعلم مراعاة خصائص التلاميذ وميولهم واحتياجاتهم أثناء عملية التحضير .
5- يساعد المعلم تحديد الطرق أو الأساليب التدريسية والأنشطة والوسائط التعليمية وعمليات التقويم وإعدادها قبل بدء التدريس .
6- يعطي الاستعداد الفعلي والنفسي للمواقف التعليمية أثناء التدريس.
7- يتيح الفرصة للمعلم للإضافة والتجديد والابتكار كلما حضر درساً جديداً , وقام بتحليل المحتوى التعليمي وحدد أهداف الدرس والطرق والأنشطة والوسائل وعمليات التقويم .
8- يسهّل عمليتي التعليم والتعلم في البيئة الصفية .
9- يساعد المعلم على اكتشاف أي قصور في المحتوى المقرر في عناصر المنهج الأخرى . أو أخطاء طباعية أو لغوية أو تخطيطية في الكتاب المقرر . ( التربية الميدانية وأساسيات التدريس ) .
10- يساعد المدرس على اكتساب ثقة تلاميذه واحترامهم له .
11- يحمي التلاميذ من أضرار الارتجال والعشوائية .
12- يمنح المدرس الثقة بنفسه ويهيئ له سيرا منظما في عرض الدرس ويحميه من النسيان ويجنبه التكرار . ( دليل التدريب على التدريس، وغيره ، بتصرّف )
13- يجعل مهمة الامتحانات سهلة وميسرة ويضمن لها المواصفات الجيدة كالصدق والثبات والشمول والموضوعية .
14- يقلل من مقدار المحاولة والخطأ في التدريس .
15- يساعد المدرس على التحسن والنمو المستمر في المهنة .
16- يحمل المدرس على الارتباط بالمنهج ويمكنه من نقده ومعرفة ما فيه من ثغرات .

تخطيط الدرس :
عناصر يجب أن تتوفر في خطة الدرس:
ليس هناك شكل محدد لكتابة مذكرة التحضير اليومية، غير أنه من المهم أن تشتمل على المكونات والعناصر التالية:
ا- تحديد الأهداف ، ومن أهم ضوابطها أن تكون :
ـ مرتبطة بالأهداف العامة للتربية وللمرحلة وللمادة.
ـ اشتمالها على المجالات الرئيسة للأهداف وهي : ( المجال المعرفي ـ المجال الانفعالي ـ المجال النفس حركي ) وبصياغة أخرى ، ( معرفية ـ مهارية ـ وجدانية ) .
ـ أن تصاغ عبارات الأهداف صياغة سلوكية صحيحة ( أن + فعل إجرائي + الطالب + وصف الخبرة التعليمية المراد إتقانها من قبل الطالب ) .
مثال :
أن يعرب الطالب ( أعجبني محمد خلقه ) ، إعراباً تاماً ..
2- اختيار المحتوى ومن ضوابطه :
ـ أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس .
ـ أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتلاءم مع زمن الحصة .
ـ أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة ( أرقام ، تواريخ ، أسماء ) .
ـ أن تكون عناصره مرتبة ترتيباً منطقياً .
ـ أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ الإسلامية ).
3- اختيار الأساليب والنشاطات ، (أساليب المعلم في التدريس ، ونشاطات الطالب للتعلم) ومن ضوابطها :
ـ أن تكون متنوعة فلا تقتصر على طريقة أو أسلوب دون آخر .
ـ أن تراعي الفروق الفردية للطلاب وتكون ذات مستويات مختلفة.
ـ أن تشتمل على نشاط عملي في الصف .
ـ أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس ..
4- تحديد الاستراتيجية ، وتشمل ثلاث مراحل، هي:
أولا : التمهيد:
وهو مدخل ضروري لتقديم الدرس يجب أن يثير اهتمام التلاميذ ويدفعهم للتشوق لعرض الدرس.
ثانيا : العرض :
وهو الجانب المهم في الدرس، حيث يقوم فيه المعلم بعرض عناصر الدرس. بمشاركة التلاميذ مشاركة فعالة ، حيث لا ينبغي أن يقتصر دور التلاميذ على التلقي فقط، وينبغي أن يكون العرض وفقا لأهداف الدرس وطبيعة المحتوى ، ومن الضروري أن تتعدد فيه الأنشطة، وأن تستخدم الوسائل المعينة بصورة طبيعية غير متكلفة ، وفقا لطبيعة المادة ، وطبيعة التلاميذ، وتوفر الوسائل والزمن المخصص للدرس.
ثالثا : الخاتمة:
وهي عبارة عن تلخيص لأهم عناصر الدرس ، وذلك للتذكير بها وإبرازها، و ينبغي تدوين ذلك الملخص على السبورة متى كان ذلك ضروريا ، حسب طبيعة المادة ومرحلة نمو التلاميذ.
5- اختيار الوسائل والأدوات التعليمية، ومن ضوابطها :
ـ أن تكون ملائمة لموضوع الدرس ولمستوى الطلاب.
ـ أن تسهم في تحقيق أهداف الدرس وتوضيح المحتوى بفاعلية .
ـ أن تكون متنوعة ومبتكرة وتشجع الطلاب على استخدامها.
6- اختيار أساليب التقويم ، وعلى ضوئها يتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس المطبقة ومن أهم ضوابط عملية التقويم :
ـ أن يكون التقويم مرتبطاً بأهداف الدرس .
ـ أن تكون وسائل التقويم متنوعة ( شفهي ، تحريري ، موضوعي ، مقالي ).
ـ أن يتم التقويم من خلال أسئلة رئيسة .
ـ أن يقيس المعلومات و المهارات والاتجاهات ..
7- تحديد الزمن.
8- إثبات النتيجة والملحوظات.
9ـ تحديد الواجبات المنزلية ، وهو تكليف من المعلم للطالب بغرض تثبيت الخبرة في ذهنه وربطه بالمادة الدراسية لوقت أطول ، ومن أهم ضوابطه :
ـ أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس .
ـ أن يكون متنوعاً في موضوعاته واضحاً ومحدداً في أذهان الطلاب .
ـ أن يساعد الطلاب على التعلم بفاعلية ويحفزهم على الاطلاع الخارجي..

وينبغي على المعلم وقبل أن يدخل الحصة أن يجيب على ثلاثة أسئلة وهي :
1 – ماذا سأدرس في هذه الحصة ؟
2 – لماذا سأختار هذا الدرس ؟
3 – كيف سأقدم هذا الدرس ؟
ومن سوء الحظ أن هناك عددا من المعلمين يدخلون الحصة دون تحضير أو إعداد مسبق , وبالتالي فهم لا يفكرون في الأسئلة السابقة وربما ادعى البعض أنه ليس في حاجة إلى التحضير, لأنه يعتمد في تدريسه على ما ينبثق في الحصة من أحداث ومواقف أو ما يجري في محيط المدرسة أو المحيط العام من شؤون كالأحداث السياسية و الاقتصادية والاجتماعية والرياضية التي تحدث يومياً .
إن الاعتماد على الأسلوب السابق يجعل الحصة كالسفينة في مهب الريح, لا يدري قائدها هل تصل إلى غايتها أم يبتلعها البحر. ومن هنا كان تحضير الدرس ضرورة لازمة لكل معلم سواء أكان معلماً قديماً أم معلماً جديداً. وكما ذكرنا فيما سبق فإن التحضير الجيد يعني أن المعلم قد حدد قبل الحصة ما يريد أن يفعل وحدد الطريقة والأسلوب اللذين سينفذ بهما العمل .
"إن تدريس الموضوع مرة أو أكثر لا يعفى المعلم من الاطلاع عليه إذا أراد أن يدرسه مرة أخرى , فقد تغيرت في الموقف عوامل كثيرة , وربما يوشك الموقف أن يكون جديداً : تغير الطلاب , وتغيرت الظروف من حولهم ومن حول المعلم , وربما يكون قد جد جديد في المعرفة خاصاً بهذا الموضوع , وربما يكون من الأنسب ضرب أمثلة جديدة من الحياة المتجددة التي يحياها المعلم والطلاب , وربما يرى المعلم أن يعرض الموضوع عرضاً مختلفاً عن عرضه له في العام الماضي , أو في الفصل الدراسي السابق , وقد تخون المعلم ذاكرته ويكون قد نسي بعض الأمور عن الموضوع , وهو يظن أنه يتذكر كل شيء عنه .
والأهم من هذا كله أن الطلاب يكتشفون في النهاية أن معلمهم لا يعد لدرسه العدة , ويعتبر بعضهم ذلك منه مهارة فيتأثر به ويصبح ذلك اتجاهاً له في المستقبل ويأخذ البعض الآخر ذلك عليه , ويكون عنه فكرة غير طيبة . والنتيجة في كل حالة غير مرغوب فيها . لذلك نوجب على المعلم أيا كانت سنوات خبرته أن يفكر في الموضوع قبل دخول الصف . وأن يعطيه قدراً معقولاً ومناسباً من هذا التفكير .
السؤال الأول هو : هل من الضروري إعداد الدرس في دفتر التحضير , خاصة بعد التفكير فيه والاستعداد له على النحو السابق ؟ أو بعبارة أخرى , ألا يكفي أن يعد المعلم درسه في ذهنه , بدلاً من أن نشق عليه بالكتابة , ولديه من الأعمال ما يكفيه ؟
الإجابة : نعم من المهم والضروري أن يكتب المدرس مذكرة عن درسه في دفتر التحضير , بصرف النظر عن طول هذه المذكرة أو قصرها . وذلك للأسباب أو الأهداف التالية :
1_ أن الالتزام بكتابة هذه المذكرة من شأنه أن يحمل المدرس على التفكير في الدرس , إذ لا يمكنه أن يكتب مذكرة عن شيء يجهله . وهذا مكسب هام في حد ذاته .
2_ إن هذه المذكرة ستجعل التفكير في الدرس والاستعداد له أكثر دقه وتنظيماً وتحديداً . وذلك أن المعلم أو المحاضر عندما تكون في ذهنه جملة من الأفكار حول موضوع معين فإنها لا تكون في الغالب منتظمة ولا مرتبة . فإذا سجلها على الورق فإنها تصبح أكثر تنظيماً ودقه وتحديداً .
3_ستكون هذه المذكرة بمثابة سجل للمعلم , يعرف هو وغيرة منها ما درس من موضوعات المنهج وفي أي وقت .
4_ ستكون هذه المذكرة مرآة تعكس جهد المعلم ونشاطه وطريقته في أداء دروسه . وبدونها لا يدري أحد شيئاً عن طبيعة ما يبذله المعلم داخل حجرة الدراسة إلا إذا زاره فيها من يريد أن يعرف ذلك.
والسؤال الثاني هو : هل تكون هذه المذكرة طويلة أو قصيرة ؟
وإجابة عن هذا السؤال فإننا ننصح المعلم المبتدئ أو من يعد نفسه ليكون معلماً أن يطيل مذكرة إعداد دروسه , بحيث تتضمن نموذجاً لأنواع الأنشطة التي خطط للقيام بها في الصف . وذلك حتى يدرب نفسه من ناحية , وحتى يتيح لغيرة إذا قرأها أن يوجهه . فتتضمن المقدمة أو التمهيد لمعرفة ما إذا كان متصلاً بموضوع الدرس أولاً , وبعض الأسئلة لمعرفة مدى ما عليه من دقة وأحكام وتوصيل للهدف .. ومع ذلك لا تكون هذه المذكرة من الطول بحيث تشمل كل شيء , وإنما تكفي نماذج لها فقط .
أما المعلم الذي له خبرة معقولة بالتدريس فيفضل أن تكون مذكرته قصيرة نوعاً . ولكن لا تبلغ من القصر أن تصبح سطراً واحداً مثلاً , كأن يكتب " تلاوة بعض آيات من أول سورة البقرة " وإنما تتضمن أهم خطوات الدرس . وأهم الأنشطة المتضمنة في كل خطوة " ( انظر : التربية الإسلامية وطرق تدريسها )

تحليل المنهج :
قبل تحضير الدروس لا بد للمعلم أن ينظر نظرة شاملة للمنهج, فيدرس محتواه والأهداف التي يرمي إلى تحقيقها. وبعد أن يقوم بذلك يقسم المنهج على فصول السنة, ثم يحدد ما يدرسه في كل شهر وكل أسبوع حتى يصل إلى تقسيم المنهج على مستوى الحصص. وتحليل المنهج يعني معرفة المعلم للمهارات التي سيعالجها والعناصر اللغوية التي سيقدمها ويدخل في ذلك تجديد الطرق والأساليب والمعينات التي تستخدم في تنفيذ المنهج .
ومهما يكن الأسلوب الذي تتبعه في تحليل المنهج, فلابد من أن نضع أمامنا تصوراً واضحاً ودقيقا للمنهج ويكون ذلك قبل أن نبدأ في التنفيذ.

دفتر التحضير :
من الضروري أن يقوم المعلم بكتابة خطة الدرس اليومية في مذكرة خاصة ، يستعين بها على ترتيب خطوات الدرس وتنظيم أنشطته، سواء كان ذلك المعلم ذا خبرة طويلة في التدريس أم كان معلما مبتدئا ، على أن الفرق بينهما هو أن المعلم المبتدئ يفضل أن تكون مذكرته طويلة بالقدر الكافي بحيث تتضمن الأنشطة التي سيقوم بها في الصف، وكل ما هو متعلق بموضوع الدرس من وسائل وأساليب تقويم وأسئلة سوف يطرحها على الطلاب ، وبمعنى عام تكون مفصلة تفصيلا يساعده على القيام بدرسه بصورة ناجحة . أما المعلم صاحب الخبرة الطويلة في التدريس فلا بأس أن تكون مذكرته قصيرة إلى حد ما، على أنها يجب أن تتضمن العناصر الضرورية التي يجب أن تتوفر في خطة الدرس.
إن أفضل أسلوب للتحضير هو أن يكون للمعلم دفتر خاص يسجل فيه كل ما يتعلق بالعمل وفي ذلك محافظة على الجهد والوقت. وهنا لا بد أن نميز بين أمرين : بين معلم يظن أنه قادر على الإعداد للدرس دون الحاجة إلى دفتر يساعده وبين معلم آخر يظن أن التحضير هو مجرد دفتر أنيق يعرضه على الموجه الفني أو مدير المدرسة فيعجب به . ومن الواضح أن الاعتماد على أحد الأسلوبين لا يكفي, فالتحضير الجيد يعني أن يعد المعلم الدرس إعداداً جيداً في ذهنه وأن يقوم بتسجيل ذلك الإعداد في دفتر وبشكل واضح ومنتظم .
ودفتر التحضير يمكن الرجوع إليه في المستقبل حين نستفيد من التجربة التي اتبعناها وحتى لا نكرر العمل ونعيده من جديد في كل مرة , وهذا لا يعني أن دفتر التحضير لا يحدث فيه تعديل أو تطوير بل يعني أن الدفتر القديم يمكن أن يكون أساساً ننطلق منه ونضيف إليه ما يجد من خبرات وتجارب ومعارف .
يحدد المعلم بوضوح في دفتر التحضر العمل الذي سيقوم بتنفيذه في الحصة, فالمهارات التي سيدرب عليها محددة , والعناصر التي سيقدمها معروفة لديه . كما يحتوي الدفتر على الواجبات المنزلية والأعمال والأنشطة الإضافية التي سيكلف بها تلاميذه . ومن المستحسن أن يشتمل الدفتر على مواد إضافية يلجأ إليها عند الضرورة .
ومن الأفضل أن يسجل المعلم في دفتره أسماء التلاميذ مع وصف موجز لحالتهم الاجتماعية ومستوياتهم اللغوية والثقافية بحيث يعرف المعلم مستوى كل تلميذ, حتى يحدد ما يحتاج إلى عمل خاص منهم .

تخطيط الدروس:
وهو أسلوب أو منهج يهدف إلى حصر الإمـكانات المـادية والمـوارد البشرية المتوفـرة ، ودراستها ، وتحـديد إجـراءات الاستفادة منها ، لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية محددة.
مفهوم التخطيط لإعداد الدروس :
عملية تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية ، ويشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة .
أهمية التخطيط للدرس:
1ـ يجعل عملية التدريس متقنة الأدوار وفق خطوات محددة منظمة ومترابطة الأجزاء وخالية من الارتجالية والعشوائية محققة للأهداف الجزئية .
2ـ يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة .
3ـ يسهم في نمو خبرات المعلم المعرفية أو المهارية .
4ـ يساعد على رسم وتحديد أفضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها .
5ـ يعين على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل .
6ـ يسهم التخطيط في التعرف على مفردات المقررات الدراسية ، وتحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتقديم المقترحات لتحسينها .
7ـ يعين المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها.
8ـ يساعد المعلم على اختيار وسيلة التعليم المناسبة وإعدادها .
أنواع التخطيط :
هناك نوعان من التخطيط ينبغي أن يقوم بهما المعلم، وهما:
أولا: التخطيط السنوي:
وهو تخطيط عام يقوم به المعلم في بداية العام الدراسي، وذلك بتوزيع المقرر على الفترة الزمنية المخصصة له طوال العام الدراسي، محددا الدروس التي يتوقع أن يقوم بتدريسها في كل شهر أو في كل أسبوع بناء على عدد الحصص المخصصة للمادة في الجدول الدراسي، على أن هذا التخطيط يجب أن يكون حسب خطة معدة وفقا للأهداف العامة للمقرر، والذي يجب أن يشار إليه هنا هو أن هذا التخطيط لكي يكون ناجحا فإنه ينبغي أن يكون مرنا ، وعلى المعلم أن يقوم بتطويره وفقا لما تسفر عنه الخبرة العملية في التدريس ، ووفقا لما يستجد من الظروف التي تقتضي تعديله .
ثانيا: التخطيط اليومي:
وهو التخطيط الذي يعده المدرس في مذكرة خاصة لكل درس على حدة حسب الجدول اليومي للمقرر، فالمعلم مهما كانت خبرته طويلة فإنه يجب عليه أن يقوم بهذه الخطوة الهامة ، وهي أن يدخل على طلابه وهو على علم. بموضوع الدرس الذي سيلقيه عليهم، وليس له أن يعتذر بأنه سبق أن قام بتدريسه في الأعوام السابقة، فالمعلم الناجح هو الذي يعد لكل درس عدته كما لو كان يدرس الموضوع لأول مرة، فالطلاب الذين يدرسهم الآن غير الطلاب الذين درسهم العام الماضي ، وهم يختلفون في ظروفهم واستعداداتهم وميولهم ، وبينهم من الفروق الفردية ما يدعو المعلم أن يستعد لكل حالة على حدة ، ثم إن عوامل النسيان ربما تكون قد جعلته بحاجة لمراجعة مسألة معينة أو معنى مفردة أو كيفية استعمال وسيلة إيضاح، أو قضية معينة يلفت انتباه الطلاب إليها، ومن الضروري أن يحدد أمثلته من الواقع المعاش مستعينا بما يستجد من أحداث.

الخطة الشاملة :
يقوم المعلم بوضع خطة شاملة لما سيفعله خلال العام الدراسي , أو خلال الفصل الدراسي, فالمعلم فبل أن يصل إلى مستوى تحضير الدرس, عليه أن يضع قائمة بالأنماط النحوية والمفردات والأصوات التي ينبغي أن يستوعبها تلاميذه أثناء العام الدراسي , كما عليه أن يحدد الأسلوب والطريقة والمعينات التي سيستخدمها في تقديم تلك العناصر اللغوية .
ويستطيع المعلم تسجيل تلك العناصر في بداية دفتر تحضير أو يشير في دفتر التحضير إلى مواضعها من الكتاب ويستطيع المعلم الرجوع إلى تلك القائمة بسهولة لمعرفة ما قدم وما لم يقدم .
وإذا اتضح للمعلم أن الكتاب لا يغط جميع الأنشطة المطلوبة أو أن تدريباته غير كافية, فلا مانع من الاستعانة بكت أخرى وصولاً إلى تحقيق الأهداف العامة للمنهج .وفي الخطة العامة نحدد الوقت الذي نحتاج إليه في تدريس المنهج كله, ثم في تدريس كل قسم, والالتزام بذلك الوقت يجعلنا لا نبطئ ولا نسرع, بل نسير في الأسلوب الذي يقتضيه الدرس ومستوى التلاميذ. ويتم تحديد الوقت بناء على معايير معينة مثل: حجم الدرس وسهولته أو صعوبته وحجم الصف ومستوى التلاميذ ...الخ.

خطة الوحدة الدراسية :
من الممكن أن ننتقل من الخطة الشاملة إلى تحضير الدروس مباشرة, ولكن من الأفضل أن نضع الخطة على مستوى الوحدات الدراسية أو الأقسام إذا كان الكتاب أقساماً , والوحدة تشتمل على مجموعة من العناصر والمهارات اللغوية وتتكون من عدة دروس وهي في العادة تتناول موضوعاً واحداً. وبالنسبة للوقت نحدد الزمن الذي سندرس فيه الحدة ثم نوزع زمن الوحدة علة الحصص .

خطة الدرس :
بعض المعلمين من ذوي الخبرات الجيدة يقفون عند تحضير الوحدة ولا ينتقلون إلى تحضير الدرس, وهذا أسلوب جيد, ولكن يستحسن الجمع بين الأسلوبين: وضع خطة للوحدة كلها, ثم وضع خطة لكل درس من دروس الوحدة. هناك عدة أسس لوضع خطة جيدة للدرس منها :
1 – الأعمال اليومية العادية : من حصر للغياب وملاحظة للمقاعد والإضاءة والتهوية .
2 – مراجعة الدرس السابق : عن طريق الأسئلة مثلاً , حتى يتم الربط بين ما سبقت دراسته وما سيتم تدريسه.
3 – التمهيد للدرس الجديد .
4 – تقديم الدرس الجديد, واستخدام طرق متعددة وأساليب متنوعة في ذلك, بالإضافة إلى المعينات التي تساعد في إيصال الدرس إلى التلاميذ واستمتاعهم به .
5 – مراجعة الدرس .
6 – إتاحة الفرصة للتلاميذ لتقديم الأسئلة المتعلقة بالدرس .
7 – تقويم أداء التلاميذ .
8 – تحديد الواجبات المنزلية .
9 – الأنشطة والمواد الإضافية .
ويحدد المعلم لكل أمر من الأمور السابقة وقتاً محدداً من زمن الحصة .

الخطة بين الضبط والمرونة :
على المعلم أن يضع خطة محددة تتميز بالمرونة ومن الصعب في حالات كثيرة أن ينفذ المعلم ما يسجله في دفتر التحضير حرفياً , فقد تجد في الصف أشياء لم تكن في حساب المعلم وعليه أن يعرف كيف يتعامل معها ويستفيد منها في درسه.
فالمواقف التي تظهر فجأة في الصف شيئاً مفيد ويمكن الاستفادة منها في الدرس الجديد أو في مراجعة شيئاً سبق درسه . فغياب طالب أو حضور زائر موقفان يمكن أن تدور حولهما مجموعة من الأسئلة الاتصالية.
والمعلم الناجح هو الذي يتحلى بالمرونة . ولا يعني ذلك أن يدخل المعلم الصف بلا تحضير . فالمرونة تعني مقدرة المعلم على تكييف الدرس مع الأحداث والمواقف والسياقات التي تظهر فجأة . معنى ذلك أن المعلم قد يبتعد قليلاً أو كثيراً عن الخطة التي رسمها لدرسه وسجلها في دفتر تحضيره, ومن هنا يدرك المعلم أن خطته ليست عملاً غير قابل للتعديل, بل من العبث أو يصر المعلم على تنفيذ خطته كما وضعها وإن اقتضى الأمر إجراء بعض التعديلات .
وعلى المعلم أن يترك الخطة التي وضعها إذا اتضح له أنها لا تحقق أهدافه وذلك لأن تحضير الدرس هي وسيلة لا غاية. ويجب أن نميز دائماً بين ما هو هدف وبين ما هو وسيلة لتحقيق الهدف. فإذا اكتشف المعلم أن تلاميذه لا يفهمون , وأن الاتصال منعدم بينه وبينهم . عليه ألا يستمر في تنفيذ خطته وإلا أصبح تنفيذ الخطة غاية لا وسيلة. والأشياء التي يتضح أنها غير ذات جدوى تهمل, ويمكن إضافة كل ما يؤدي إلى فعالة الدرس. وهنا تبدو أهمية المواد والأنشطة الإضافية. ( مرشد المعلّم في تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها )


نموذج تحضير درس
المقرر : ................................. الموضوع : ................................................
المستوى : .............................. الشعبة : ...................................................
التاريخ : .............................. المدرِّس : ..................................................
1
الأهداف الخاصّة 1- -------------------------------------------
2- -------------------------------------------
3- -------------------------------------------
4- -------------------------------------------
2



الوسائل
1- -------------------------------------------
2- -------------------------------------------
3- -------------------------------------------
4- -------------------------------------------




3 التمهيد وربط الدرس الحاضر بالماضي -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 عرض النصوص ومصاحباتها -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5




إجراءات الدرس والمناقشة
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6








التقويم ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7




التدريبات والأنشطة الإضافية ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8




الواجب المنزلي -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------